透視語文課堂教學中的師生有效對話

語文的課堂對話包括師生之間的對話、生生之間的對話，還有學生與文本之間的對話，而師生對話是課堂中最為主要的對話方式，它能使課堂變得靈動起來。

語言在對話中積累

教師的課堂對話應該是詩意的，這種詩意體現在教師精心設計的充滿詩意的對話語言中。要將人文關懷和哲思感悟融合于提示語、過渡語、評價語之中，如雨后空氣、汩汩清泉一樣滋養孩子們的心田。

例如，教學《微笑著承受一切》時，老師首先聽了同學們的朗讀、發言，老師能感覺到大家的確被桑蘭的一言一行所深深感動著，心里也非常敬佩她。接著出示一道填空題：桑蘭，你真是個( )的姑娘!讓學生練說。緊接著又借題發問：怎樣來理解課題“微笑著承受一切”?有了對桑蘭事跡的詳細了解，有了對桑蘭精神的深切感悟，學生的答案也是精彩紛呈。順著學生的回答，教師又小結道：生命中突如其來的暴風雨，我們有時是無法逃避和抗拒的，那就讓我們勇敢地抬頭，在不屈的奮斗中學會成長吧。

這些由教師巧妙設計的充滿詩意、飽含哲理的話語，是學生學習語言的重要素材。有了這樣的師生對話，便有了情感的交流融通，就會有放飛靈性的生命歡歌。

平等在對話中彰顯

在教學《最大的麥穗》時，有這樣一段精彩的教學組織。老師先說道：“其實，蘇格拉底已經預計到了事情的結果，與其說布置給學生們一個任務，不如說是讓弟子們進行了一次實驗，這位哲人究竟想告訴弟子們什么道理呢?輕聲讀讀蘇格拉底對弟子們的忠告，想想他說了幾點，是怎樣說的?”學生讀書思考后教師親切地發問：讀懂了嗎?現在讀懂的請把手舉起來!好，就請你對弟子們說。

學生有聲有色地朗讀后，教師走到其身邊幽默地說：“請問蘇老師你第一句為什么用這樣的語氣說?”學生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的’讀得重些，是想讓弟子堅信最大的麥穗是存在的。”教師又問：“那第二句你又為什么又這樣說呢?”學生感受頗深：我在說的時候強調“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”意思是想告誡弟子要立足現在，不要猶猶豫豫，錯失良機。

在這個教學片斷中，教師與學生用親切、真誠、平等的對話營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在蘊含著民主、平等精神的對話教學中，師生雙方都是對話主體，他們互相尊重，共同探討。教師沒有機械生硬地要求學生用什么樣的語氣去讀，而是尊重個體體驗，注重因勢引導。

智慧在對話中生成

課堂對話是教師根據文本特點和學生已有的知識經驗，提出問題，并引導學生經過對話交流，對提出的問題得出結論，從而獲得真知，發展能力的教學方法。

教師是如何通過對話將學生的認知從模糊引向明晰的呢?我們來看《黃河的主人》的教學片段：在聯系實際體驗乘客感受的教學環節后，教師提問：“要有足夠的勇氣才敢坐羊皮筏子，可這乘客們竟然還能談笑風生，真讓我們納悶，這是為什么呀?”學生語氣堅定地回答：“因為有艄公在保障他們的安全?！苯處熡止首黧@訝地說：“艄公究竟是何方神圣，讓乘客如此信任?同學們，再讀讀課文6～8自然段，劃出具體描寫艄公的句子?！?/p>

學生自讀、劃句后教師拋出了一個開放性的問題：艄公為什么注視水勢時“小心”，破浪前行時“大膽”?學生積極思考后，智慧交織著情感，爆發出驚人的內驅力：因為水中有許多暗礁，艄公要巧妙地避開。所以他注視水勢時“小心”；如果他不“大膽地破浪前行”就無法在急流中掌控羊皮筏子，隨波逐流會更加危險。承著學生的回答，教師激情引說：“同學們，艄公面對的是險惡的風浪，身負的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河?”學生異口同聲地說：“只有那么一根不粗不細的竹篙。”教師又滿帶贊嘆的語氣發問：“這些語句又讓你看到了一個怎樣的艄公?”學生言簡意賅，有感而發：一個膽識過人的艄公；一個無所畏懼的艄公；一個膽大心細的艄公!最后，教師總結道：“讓我們再讀讀文中描寫艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里!”

這段精彩的師生對話，教者抓住學生的回答，將對話進行到底。由此我們可以看出，通過各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，在這樣的對話型的充滿生命張力的課堂生活中，學生讀中入境，讀中見悟，在讀讀、說說中加深了情感體驗；學生在自讀感悟的基礎上，依托教師點睛般的適時啟發，使學習變得輕松自如，游刃有余。

(作者單位：江蘇南通市城中小學)