行走,在太陽的相伴中

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她姓錢，卻總也弄不清楚自己的工資收入，那是因為她把更多的心理空間給了教育；她愛美，卻常常熬夜，還總是忘了吃飯，那是因為她太專注于讀書、研究和寫作；她愛潔，但她的書房、書桌上總會擺滿了各種教育資料，還不讓家人隨便翻動；她愛靜，許多的雙休日里，她會做一個幸福的“宅女”，做做家務，看看書，聽聽音樂，養養花草，想想問題，寫寫隨想，近年的100多篇論文就是這樣慢慢“宅”成的；她愛動，她的課堂總是充滿了靈動，讓她的學生見“錢”眼開而喜歡學習英語；她愛攝影，但總也拍不出“像樣”的攝影作品，因為，她的相機里拍的大多是課堂教學中的一個個瞬間。有假期的日子里，她會到處出游，于是，在心靈得到調整后對教育風景開始新的跋涉。

靠近你，我的眼里，便有了一絲喜悅；

靠近你，我的面前，便多了一扇門窗；

靠近你，我的手里，便多了一根拐杖；

靠近你，我的心里，便多了一片芬芳；

靠近你，我的身旁，便多了一分智慧；

靠近你，我的路上，便多了一縷陽光；

……

這是我曾經在博客上寫過的一首名叫《靠近你》的“小詩”。在文法上，這算不上一首詩，但它卻是我對教科研浪漫情懷的自然流露。在我心里，教科研，就如同我心中的太陽，讓我在迷茫中找到繼續行走的方向；讓我在自滿時感知蒼穹之無限；讓我在踽踽獨行中不斷遇到智者；讓我在浮躁時還能有所自知；讓我每次啟程時都能感覺到嶄新；讓我在每一次短暫的停靠后又有了新的起航；讓我在N多困難前對自己說：喏！陽光就在那里！于是在困難與陰影面前總能實現華麗的轉身，將它們灑脫地拋摔在身后，并在陽光里不斷聞到淡淡的花香……25年，從一個中學英語教師，一個中小學英語教研員到今天以小學英語骨干教師培訓為重要工作內容的老師，一路走來，是教科研，領著我逐步走上了一條幸福的職業教師之路。

在陽光里找尋方向

在這樣一個春色爛漫的雙休日，再次回味一路留下的收藏：一篇篇論文，一個個講座，一段段博文，一則則日志，一封封來信……它們如同一張張舊照片，再現那一個個小小的印記。

印記1：記憶中的那只小小手

記得第一次走上小學英語講臺，是在一個省實驗小學，課上到一半，意想不到的情況出現了，我請孩子們把課文中的新詞寫到黑板上，很多孩子舉起了小手，在很多小手中，我看到了一只怯生生的小小手，于是我請這個孩子上來寫，沒想到，這位有些瘦小、穿著有些破舊的孩子根本夠不著！我抱起這個孩子，輕輕告訴他：“來，老師抱著你寫。”那會兒，教室里特別安靜。那個孩子做好了題目，他寫得很費勁，但很認真，當他從黑板那邊跑向座位的時候，紅紅的小臉上寫滿了幸福，我注意到教室里所有孩子的目光聚焦在他的身上，除了驚奇，還有抑制不住的羨慕，旁邊有個本校的聽課老師在悄悄地說：那個孩子是外地民工子女。在接下來的課堂教學中，也許是孩子們被這一插曲所感染，課堂氣氛比前半節課更為融洽，一種溫馨的氛圍迷漫在課堂里。下課了，我特意走到那個孩子面前和他交流，他怯生生地告訴我，他來自遙遠的四川，老師抱他，還是第一次……

這次教學實踐不僅讓我深刻體會到教育的成功首先源于對學生的愛，也讓我知道自己與小學英語課堂教學的距離，切身的教學體驗還讓我對“預設與生成”開始了階段性的關注與探索，初步地體驗著教科研對課堂教學內在的支撐，不久，《生成，英語教學的詩意求索》發表在全國外語類核心刊物《中小學英語教學與研究》雜志上（2005年第4期）。

記得在一次活動中，有老師問我：你寫論文怎么能寫得那么富有詩意？我已經記不得當時的回答，但是，當我今天再次翻開這些文字：“在從‘目標—過程—結果’的演變序列中，除了預設的精彩，伴隨著課堂教學活動的展開，會萌生出無法預料的點滴無數，若是我們善于捕捉，善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著彌香的新生命會向我們款款而來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會生成詩一般的精彩無數……”我依然能想起當時寫下這段文字時內心的那份柔軟和幸福，因為我在迷茫中觸摸到了教科研的溫度，依稀找到了小學英語課堂教學東西南北的坐標。

印記2：第一時間的投稿

2004年秋，第三屆全國小學英語課堂教學展評活動在蘇州舉行，由于參會人數眾多，入住的大多數酒店離開會場都比較遠，因此，主辦單位每天安排大巴接送。為了每次能找到理想的聽課位置，我放棄了乘坐接送大巴的機會，早一些起床，在去會場的路途中買一份早餐，早一些到會場，找一個能將課堂教學觀察得比較清楚的位置。每天晚上回到酒店后及時整理一天聽課中有價值的教學案例和教學感悟，一周后，就將《小學英語課堂教學應該關注什么》一文投向《中小學外語教學》編輯部，記得編輯部老師很快給通了電話，我始終記得那句暖暖的話：錢老師，謝謝你在活動結束后的第一時間里給我們投來了一份內容那么充實的文稿，這是我們關于這次活動收到的第一篇文稿。本來我還擔心這篇文稿會因為太長而難以發表，沒想到它成了《中小學外語教學》這本全國外語免檢核心刊物在那一年第一期的第一篇文章。

就是這“第一時間”和“第一篇”讓我懂得要找到課堂教學的東西南北需要教師付出一份怎樣的執著與情懷，就這樣，靜靜地觸摸著教科研的溫度，朝著旭日東升的太陽，我開始了幸福的行走。

印記3：走近智者的幸福

還記得那是2008年秋，有幸被《江蘇教育》編輯部聘為英語專題主持人。到了會場，才發現其他各學科的專題主持人幾乎是清一色的特級教師兼校長，其中很多是經常聽到或在雜志上看到的名字：孫雙金、薛法根、錢陽輝……，外語專題主持人，除了我，還有一位是著名特級教師龔海平，一些原本在我腦海中的名字似乎就在那一刻變成了一張張生動睿智的臉，那時，我既感到了一種與專家為伍的幸福，也感覺到了自己的渺小與單薄，雖然自己事先做了較為充分的準備，但在聆聽了大家的發言后，還是感覺到了自己與那些大家的距離，著名語文特級教師孫雙金的《文本解讀的度在哪里》等幾個選題和對欄目的構思與設想讓我對他們產生了由衷的敬佩，他們隨和、低調、風趣、睿智的大家風范和在學科教學上的鉆研與造詣讓人無法不景仰。后來我在《揚子晚報》上看到一篇題為《今生與誰一起》的文章，帶著一種大徹大悟的幸福仔細品讀著文中的每一句話，心懷油然而生的認同，我將它轉載到了自己的博客里，其中最喜歡的一句是：“你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。”

從那一天，我開始收藏著一份份與智者同行的幸福，我將語文、數學、科學等其他學科認真收藏在自己英語學科教學的詞典里，從此，孟曉東、儲建明、嚴育洪、章曉東、陳春文、華美芳、李淑英、黃芳等一個個熟悉的名字進入了我的生命——他們成為我不時跨越英語學科看英語學科教學的一個個窗口。

印記4：揮之不去的聽課

經常有老師問我：你怎會不斷產生如此豐富的奇思妙想？在不少英語老師的眼中，大概我也算是個有些思想的人。我的思想從何而來？因素很多，除了上課，聽課也是我產生思想的階梯之一。很多教學思想首先源于一些初步的想法，而這些想法大多源于聽課。聽課，讓我了解課堂教學的現狀；聽課，使我捕捉到無數真實的教學問題；聽課，使我積累了大量原生態的研究素材；聽課，使我確立并不斷調整階段性研究的方向；聽課，使我不斷產生啟發并不斷刷新；聽課，使我不斷補充、修正、完善、提升著思考，使教學思想的逐步形成成為一種可能。

有一個聽課場景至今揮之不去。在一次全國性的大型課堂研討活動中，聽一位來自江西貧困地區的老師上課，從當時的教學環節和現場課堂氣氛來看，這堂課確實有不少值得商榷的地方，于是，聽課現場就不那么安靜了，講話的人多了，到處走動的不斷，走出聽課現場的老師更是絡繹不絕，甚至聽到旁邊幾位老師這樣評論：這樣的課也來上！我們平時上的課都要比這堂課好多了……然而，就是在那堂課里，我發現了一個令人感動的片段：這位來自貧困山區的年輕女老師以當地的教學狀況為素材，以她的方式呼吁這些生活在富裕地區的孩子們要珍惜所擁有的幸福生活，并引導他們以自己的方式幫助那些需要幫助的孩子們，原生態地演繹了課堂教學。就是這次聽課經歷，讓我思考：一個教師該心懷怎樣感恩的心態走進他人的課堂？我們應該感恩上課老師為我們提供了一個個鮮活的課例，感恩他們為我們付出的勞動，感恩他們首先呈現了他們對相關問題的思考，感恩他們帶自己走進了一個個話題研究的原野。因為心懷感恩，我感覺自己的心因此變得更為沉靜而柔軟，對課堂教學的看法更為客觀和理性。我感悟著那一個個片段所隱含的教學理念，體驗著一個個樸素、平淡的教學行為背后的教學智慧，捕捉著那一個個瑕疵所反映的一個個值得關注的教學問題，生成著一個個具有研究價值的課題，我一次次思考如同俄國著名現實主義畫家列賓筆下的那一抹抹美麗的“琥珀色”，自然綻放在一路的行程里，并在教育人生中逐步找到了東西南北。

讀著一段段零零碎碎的文字，回味著一個個美麗充實的日子，體味著不斷行走的淡定與從容，對教育理想的追尋，多了一份堅定。

在陽光里傾聽花開

曾有位專家這樣對我說，讀你的文字就如同讀著你，你的文字像是從你身上分泌出來的滴滴汗珠；也不時有老師對我說，聽你評課，看得出你對教材的熟悉程度，看得出你對課堂教學的關注，看得出你在觀察課堂時的細膩和敏銳；有人對我說，看你上課，就如同讀著你對英語教學的一份熱愛……我常常為類似這樣的評價而感動，感謝這些老師對我的理解，感謝他們讀懂了我對英語教學的那份愛，正是這深愛，讓我常常癡迷于對英語課堂教學的關注；因為深深地熱愛，所以耕耘不止；因為耕耘不止，身后總會留下些許淡淡的芬芳。隨著100多篇英語教學論文的公開發表，自己的名字不斷出現在各級各類專業報刊雜志上，并逐漸為廣大英語教師所熟悉，來自全國、全省各教育主管部門的上課、講座和訪談邀請不斷，連續多年在全省高中、初中和小學英語骨干教師等培訓項目上講課，它們就如同一個個拐點，讓我不斷實現著對自己的“刷新”與“轉身”，在靜悄悄的行走中漸漸聽到了周圍花開的聲音。

花瓣1：思考，從零碎走向系列

那一年，接受上級領導安排，我要給江蘇省義務教育新課程小學英語骨干教師省級提高班的老師們講課。為了確保講課內容能更切合這群活躍在全省小學英語教學戰線上的骨干教師的教學實際，我事先委托幾個區域的教研員和老師對當前小學英語教學中面臨的重點、難點和焦點問題進行了調研，根據對調研情況的集中分析研究，將講課的主題定位為：小學英語有效教學。為了確保整個培訓過程內容的系統化，在講課之前，我簡單地瀏覽并回顧了前一天由來自南京師范大學的張伊娜教授所作的關于《對當前小學英語教學問題的思考》的報告，根據張教授在講課過程中提出的一些問題，我一路展開去，在更為具體的操作層面上，從當前小學英語教學所面臨的重點、難點和焦點問題切入，和老師們圍繞“小學英語有效教學”這一主題進行了更為具體的探討，主要從“備課篇”、“上課篇”、“練習篇”和“教師發展篇”等幾個方面對此進行闡述，并提供了相關的實例。

看到自己講課的錄像，發現原來自己的研究還僅僅處于一個較為寬泛、零碎的層面，關于小學英語有效教學的思考遠未到深處，對自己不足的認識使我更新了研究方向：將有效教學作為一個研究專題開展更為深入的研究。在接下來為期近兩年的時間里，我從課堂教學的各個環節開展了相關的研究。那些日子里，每當夜深人靜，我總會自然地打開筆記本，及時寫下自己嘗試過的一個個教學片段、一段段思考，當一個個文字隨著雙手在鍵盤上的不斷移動逐漸閃爍而出的時候，感覺自己在與教學對話，與問題對抗，與心靈交流……本來許許多多比較零碎的點點滴滴逐步形成體系，從教材的使用、智慧的導入、情境的創設、重難點的突破、活動的安排、練習設計到板書的呈現等方面對小學英語課堂教學的有效性進行了較為系統的思考、嘗試與探索。那兩年中，全國外語核心類刊物《中小學英語教學與研究》和《中小學外語教學》等雜志陸續發表了我的系列文章，甚至有老師跟我調侃說：錢老師，那兩本外語核心期刊是你家開的啊！也就是從那時起，我對小學英語課堂教學的研究，開始實現著從零碎走向系列化的轉化，我開始聽到了自己花開的聲音。

花瓣2：培訓，從預設走向生成

有一天，我在《環球時報》上讀到一個題為《一堂培訓課》的故事：

一個知名的培訓師準備給一家企業做培訓，主題是關于員工的激勵。當他走進授課大廳時，驚訝地發現，整個大廳空蕩蕩的，只有一個年輕人坐在前排，準備聽他的演講。

培訓師大失所望，他情緒低落地問這個年輕人：“你是做什么工作的？”

“我是工廠餐廳的一名廚師。”年輕人回答。

培訓師問年輕人:“聽課的只有你一個人，你覺得我到底還要不要講呢？”

年輕人想了想，對培訓師說：“我這個人頭腦簡單，懂得的也不多。不過，當我走進餐廳，發現只有一個人坐在里面時，我肯定會給他送上飯菜。”

培訓師深受觸動。于是，他面對僅有的一個聽眾，開始發表演講。他滿懷激情地講了兩個小時。課程結束后，培訓師對自己的精彩演講非常滿意，甚至有些得意洋洋。

“你覺得我的課上得怎樣？”培訓師問廚師，他以為年輕人會對他的演講給予高度評價。

沒想到，年輕人回答說：“我剛才說過，當我走進餐廳，發現只有一個人時，我仍然會送上飯菜；不過，我并不會把廚房里準備的所有飯菜都給他。”

我將這篇文章好好收藏，以此不斷提醒自己：不要把“廚房里”準備的所有“飯菜”硬塞給老師們。因此，在培訓活動中，我一般遵循了如下基本思路：

一是把教師的需要當作培訓的立足點。在預設培訓內容時盡量從老師們的需求出發，并留有調整的余地，使培訓活動更具有針對性。

二是把課堂教學作為研修之立足點。對一線的老師們來說，只有談起具體的課堂教學，他們的話閘才會真正打開，他們的心扉才會向彼此敞開，因為課堂教學占據了他們生命的大部分，對于課堂教學，他們有太多的感悟。因此，在指導基層學校開展校本研修的時候將課堂教學作為立足點，以更好地順應廣大老師的實際需求。

三是將老師們作為培訓的主人翁。一線的教師積累了比教學理論專家更豐富的教學實踐體驗和學科教學方面最切身的感受，因此，在培訓活動中，我把老師們看作是資源和主人，培訓活動基于他們在課堂教學的體驗和感受，幫助他們將平時在教學中積累的點滴通過梳理提升成為一種值得推而廣之的東西，同時也幫助他們發現其中有待于改進的問題，并通過大家的合作形成一些比較合理的新思路，這在一定程度上在不斷實現著老師們專業化發展的自覺。

四是將多元互動作為培訓之主旋律。科學合理的培訓方式是培訓活動取得良好效果的重要因素，深入淺出的講座讓老師們著眼于專業發展更為高遠、廣闊的空間，不斷拓展課堂教學實踐的廣度、深度與高度；課堂教學的觀摩與研討讓老師們將教學研究更為直接地指向了實際的課堂教學；沙龍研討等活動更是將老師們的思想交流與碰撞達到了更近的距離。在那些培訓活動的日子里，和老師們常常是圍繞一個話題，想一想，聽一聽，議一議，讓大家將平時教育教學中的感悟和體會得到自然釋放，隱含的智慧和潛能得到較好的挖掘，通過對具體而真實的課堂教學的深度切磋實現彼此教育教學思想的共振。

2009年暑假，當我第5次走上江蘇省小學英語骨干教師培訓活動的講臺，當我接觸到幾百雙熱情、期待的眼光，我終于呈現出第一套通過事先調研生成的“菜單”，供老師們隨意選擇。

新課程實施以來，對教師的培訓從區內到區外，我的足跡踏遍了全省各地，從最初將預設的東西“端”給老師們，到逐漸實現著由老師們現場“點”課題，初步實現了自己培訓工作的實質性轉化。

花瓣3：研究，從表層走向深入

隨著題為《小學英語語篇教學難題求解》這一專欄文章在《江蘇教育》（2009年第11期）刊登，我的腦子里產生了更多的思考，于是，關于語篇教學一個個更具體的專題在我腦中漸漸萌芽：如何瞄準語篇教學目標？如何突出語篇教學主題？如何巧妙切入語篇話題？如何創設語篇問題情境？如何理清語篇教學思路？如何隨語篇教新詞新句？如何優化語篇訓練活動？如何理性運用教學媒體？如何自然提升語篇價值？如何精心設計鞏固練習？……為了對這些專題有更為透徹的理解與體驗，那一年，我將五、六年級的大部分A板塊語篇上了一遍，有些還不止一遍，通過反復實踐，對小學英語語篇教學形成了更為系統、深入的思考，近20篇相關的教學論文發表在《中小學英語教學與研究》和《中小學外語教學》等重要刊物上，2010年年底申報了無錫市“十二·五”教研課題，獨立完成的第一部教學專著《讓英語語篇教學更語篇些》也正式出版。驀然回首，正是《江蘇教育》那個“語篇”專題讓我在英語課堂教學研究的園地里聽到了那一葉葉花瓣向四周自由舒展的聲音。

記不得給多少老師評過課，數不清給老師們評過多少課，也不記得上過多少課，更記不清幫助多少老師從備課走向各級課堂教學比賽的現場，不少老師總會對我說：錢老師，你怎么有那么多idea（想法）啊？我也不知道，我只是覺得：別人信任自己，自己就要盡心竭力去幫助人家。每次講課，都已習慣將所有的教學資源留下，記得有次在南通上課，南通市教師培訓中心主任王建維老師問我：錢老師，這些都是你多年研究的心血，你舍得嗎？說真話，我不是“舍得”，我是“很舍得”。在我看來，假如能看到更多的老師從我這里獲得啟發，這就是我“舍”的意義所在，這是我最大的“得”。這些年里，陸續被很多學校聘為校本研修的導師，雖然沒有組建有名分的名師工作室，但我的書房已經成了事實上的工作室；雖沒有名分，卻無法阻止老師們慕名前來，我也記不得有多少老師走進了我的書房，也記不得有多少老師從這里走向了各級課堂教學展示或比賽的講臺，不斷地實現著他們對理想英語課堂教學的追尋。看著一批批老師通過自己的努力逐步走上一條幸福的英語教學之路，我微笑在英語教學的滿園春色里。

行走，在太陽的相伴中向前行走

不斷有朋友問我：你累嗎？我告訴他們：累啊，可我就是停歇不下來，因為我放不下這份熱愛的事業。一路走來，一晃25年，人到中年，體力、精力等方面都在走下坡路，然而，心中對教育理想的追尋讓我難以停歇，只有這樣不斷行走的感覺才能讓我時時觸摸到自己靈魂的溫度，才能體驗到生命的意義。我也曾經有過停歇的想法，然而，稍作休整，發現自己又在路上了，一路的陽光相伴，讓我難以割舍。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山教師進修學校）