讓故事點亮語文

目前，我們小學語文課堂有著重師輕生、重智輕文、重結果輕過程、重預設輕生成的不盡如人意的現狀，更有負擔重、效率低、趣味少的特點。故事教育具有趣味性，是最古老的教育方式，也是最受孩子喜愛的教育方式。故事教育是基于兒童立場的啟蒙，能引導學生熱愛生活、熱愛生命，培育學生的好奇心和探索的精神。讓故事融入語文課程，運用故事聽眾和故事主角融合的特征、故事情節和故事探究融合的特征、故事積極和生命積極融合的特征、故事演講和故事解讀融合的特征，以及故事多元與生活多樣融合的特征，讓故事點亮語文，點亮語文課堂，點亮語文生活，巧妙地化解以上問題，將語文課堂還原成一個平等對話、關注兒童、關注體驗、關注成長的快樂、有效、幸福的課堂，將語文生活還原成關注開放閱讀、關注故事活動、關注生命成長的自然的、積極的、和諧的生活。

故事是一種文學體裁，也是人類文化的記憶。故事，記憶和傳承民族的文化和精神，構建社會文化形態。故事內容指向過去，故事價值指向當下與未來，故事具有重要的教育價值。每一所學校都應重視并發掘故事的價值與力量，使學校成為充滿故事的地方、流淌故事的校園。

故事教育是一種整體教育實踐模式，是用故事的內容、形式、方法等，引導學生生命性成長，推動兒童智力、情感和道德品質等整體發展。它以兒童的視角關注兒童，以兒童的方式引導兒童，以兒童的發展成就兒童。故事教育的核心理念是活在當下，關注生命，讓兒童經歷充滿記憶、希望和夢想的當下，過一種富有朝氣、充滿意義、洋溢幸福的生活。

什么是讓故事點亮語文?讓故事點亮語文，是將故事教育的理念融入小學語文教學中，用故事教育理念引領語文課堂和學生的語文生活。小威廉姆?多爾的后現代課程觀，給將故事教育引向小學語文課程打開了思路。后現代課程觀的核心是科學、故事、精神。學習什么?科學。以什么方式學習?故事。透過這些內容、運用這些內容、運用這些方式，能不能學到更寶貴的東西?精神。小學語文是一門基礎性學科，是語言工具性和人文思想性的統一，故事是聯結科學和精神的紐帶。我們不僅關注教育目標及其實現，而且關注語文學習的過程與環境，關注兒童生命性發展。

讓故事點亮語文課堂

讓故事點亮語文，就是讓學生在語文學習的過程中經歷創造意義的探險，探索語言文字的奧秘和蘊藏其中的精神密碼，豐富和完善學生的語言和內心生活。讓故事點亮語文，要用兒童的立場解讀文本，用體驗的方式學習語言，用成長的力量評價教學。

第一，用兒童的立場解讀文本。成人解讀文本是理性的，而兒童解讀文本是感性的。成人解讀文本是抽象的，而兒童解讀文本是形象的。學生借助語言文字和想象，在腦海中出現特征明顯的畫面。保護學生的想象力就是保護學生的創造力。語文教材是學生學習語言的素材，教師要根據學生的年齡特點，建構或重組文本素材，使教學內容成為學生感興趣的，便于學生掌握語言知識和技能的有效教學內容。

第二，用體驗的方式學習語言。從兒童語言發展的規律看，情感與語言是同構共生的，學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗，在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗的同時才會獲得語言的發展。兒童故事閱讀過程中要強調審美情感，促進語言的發展。這就需要學生揣摩每個人物的內心，然后帶著文中人物的思想和情緒講述，學生因角色想象產生移情，進一步感受人物形象的審美意蘊。教師把語言訓練和文學審美融合在一起，使學生在獲得審美快感的同時歷練語言，那么學生的語言才會變得鮮活、生動。

第三，用成長的力量評價教學。教師在教學中要時刻關注兒童的學習狀態，關注兒童在教學中的成長。教材文本擁有兩種力量，一種是語言的力量，另一種是精神的力量。學生通過語言探究，積累語言知識，獲得語言能力，并且通過積極的情感活動，享受語言智慧、審美樂趣、思想啟迪。我們教學的評價變得更加積極，鼓勵大膽探索和獨立思考，發現兒童的成長。

用故事的理念引領小學語文教學，使教學目標故事化、教學內容故事化、教學過程故事化、教學方法故事化、教學語言故事化，做貼近兒童、適合兒童、發展兒童的語文教育。

1、教學目標的故事化。故事化的教學是一種整體教學實踐模式，在故事化的語文實踐活動中一般蘊涵著多種目標。每一堂語文課都需要一個簡明而明確的目標，做到一課一得。學生或者學會講故事，或者學會編故事、寫故事，或者學會演故事，無論哪一個目標指向都把三維教學目標整合起來，形成學生在知識和技能、情感態度價值觀以及過程、方法等方面的整體發展。

2、教學內容的故事化。語文教材中有許多“文包詩”形式的課文內容，把古詩詞、寓言故事改變成童趣盎然的故事形式進行教學，可以降低學生學習語文的難度，提高學生學習語文的積極性。教師可以適時、適度引入與文本相關的人物故事、背景故事，以降低文本理解的難度，有目的地引導學生關注文本的細節。

3、教學過程的故事化。用故事解讀的方式解讀語文文本，學生在教師的引導下不斷地探索，發現文本內在信息密碼，從而掌握語言學習的規律。故事的講述者和解讀者之間平等對話，教師時刻關注學生的學習狀態，語文學習的情景轉換成故事的場景，形成老師和學生、教師與文本、學生與文本之間的溝通。學生與文本心意相通，就會嘗試進入故事情境的體驗，與故事主角心意相通，產生親身經歷的感覺，進入學習內化的過程，積極的語言體驗活動使學生在知識的積累、能力的形成、情感的發展上有更多的發展空間。

4、教學方法的故事化。我們采用學習古詩的一般流程設計教學的基本模式：①讀通故事，概括內容。弄清故事發生的時間、地點、情節、人物，以及故事的原因、經過、結果。②精讀課文，解讀文本。在學生對課文內容有整體把握后，教師把學生引入課文的重點教學，引導學生去發現，并指導學習、練讀，從讀中感悟，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。③拓展故事，講練結合。以學習講故事、演故事為手段，開展語言訓練活動，培養學生的想象力和口頭表達能力。

故事是兒童立場的發現，故事是創造意義的探險，故事是歷史文化的傳承，它像一盞明燈照亮我們小學語文教學的進程，自主、平等、對話、合作、探究的故事核心價值，引導我們擯棄功利的語文教學，引導我們發展以素養為核心的語文教學。

讓故事點亮語文生活

語文源于生活，用于生活，發展、完善于生活。語文學習的外延與生活的外延相等。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。教師憑借語文與生活的密切聯系，運用故事實施教學，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，發展多元智能，陶冶生活情操。讓故事點亮語文，不僅是在語文課堂中運用故事來教學，而且是貫穿于小學階段的一種充滿故事色彩的語文生活。

我校成立專門從事故事教育的魅力故事工作室、故事俱樂部、少年故事演講團，開展六一節故事形象秀、誦讀節故事演講賽、元旦創意故事表演活動，豐富學生語文生活。在語文學習過程中，通過課外閱讀、家庭小書房、班級圖書角、學校圖書館、圖書流轉站、讀書沙龍、同學書會等形式開展豐富多彩的故事閱讀活動。學校有計劃地開展故事活動并逐步形成十大故事品牌活動：①課前三分鐘故事。課前三分鐘老師講一講課文知識背景和與課文主題相關的故事。②國旗下的故事。根據每周德育主題，用故事的方式進行思想引導。③長篇接力故事。每周一利用廣播平臺組織學生開展聽故事活動，如《隋唐演義》《錢文忠講<三字經>》等。④午間歡樂故事。中午由老師輪流講現代兒童故事。如，梅子涵的《偵查鬼》等。⑤經典故事講堂，老師每月以經典著作為內容，組織學生聆聽。⑥故事媽媽進校園。從校外聘請故事媽媽、故事爸爸講繪本故事給孩子聽。⑦故事老師進課堂。開設故事課，組織故事俱樂部活動。⑧故事少年進社區。學生們帶著時代故事走進社區、幼兒園、敬老院、福利院，鍛煉故事本領。⑨故事家長會。讓家長關注學生家庭生活和學習成長中的故事，在家長會平臺上相互交流，發現孩子成長，學習兒童家庭教育經驗。⑩家長短信故事。利用家校通教學平臺，教師定期給家長發家庭教育小故事，做好家校工作的銜接與溝通。

讓故事點亮語文生活，使學生在享受充滿故事的語文生活同時，促進了聽說讀寫能力的發展。通過聽故事，訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養成邊聽邊思考的好習慣。課前故事，教師合理利用相關故事，來調動學生多種感官，喚醒、激發學生，使學生在學習的一開始，調動起學習的積極性，激發學習的興趣。課中故事，教師適時運用簡短的背景故事，調整學生思緒，幫助學生作深層次的思考。課后故事，教師適當拓展故事內容，引導學生進行自主閱讀，豐富學生的語文生活。

故事情節性強、通俗易懂、生動有趣、開啟想象、蘊涵哲理，學生喜歡讀故事。學生讀故事，先要讀通，遇到生字、新詞能主動查字典或者聯系上下文解決。其次是讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，弄清故事的起因、經過、結果，理清文章思路和線索。第三是精讀，引導學生理解重點詞句，引導學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中體驗，培養語感，積累語言，提高閱讀能力。讓學生根據自己的生活經驗，展開合理想象，大膽創造，編出生動有意義的、屬于自己的故事。圍繞故事進行創作，有看圖故事、續編故事、改寫故事、組詞故事、情景故事、想象故事、生活故事等。引導學生寫日記故事，記錄成長故事、班級故事、校園故事等。學生寫故事，寫自己的生活、愿望、靈感，融入情感態度，完善生命意義。學校開展故事綜合性實踐活動，全面提高學生語文素養。開設校本故事課，了解故事內容、解析故事情節、明白故事寓意、實踐故事活動，“一講一行動”，把虛擬的故事還原成現實故事，賞析別人的故事成就自己的故事，使學生在生命技能以及思想素養上得到提升，讓個人的記憶融合到集體記憶中，使我今日豐富的生活變成明日別人的故事。