“中國現(xiàn)代詩歌選修模塊”整體教學設計及反思

一、設計思想

在人教版選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的基礎上，筆者設計了“中國現(xiàn)代詩歌選修模塊”教學規(guī)劃。設計思想主要基于以下考慮：好多學校和老師將選修教材當做必修來處理，比如像教必修教材中的《再別康橋》和《雨巷》那樣，將詩歌肢解得支離破碎，使詩味大減；還有一種情況是有些老師一遇到詩歌，就如同碰到了燙手的山芋，只好無奈地將其略掉。

對于現(xiàn)代詩歌，課程標準有明確的闡述：“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶)臺和審美愉悅”：“重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力”；“教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識”。基于以上種種考慮，為了真正達到詩歌教學的目的，我們作出了這個整體教學設計，在高二上學期近一個月的實際教學中取得了較好的教學效果。

二、教材研讀

師生共同深入領會《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的論述：“要真正提高文學鑒賞水平，不要過多地指望本冊教材或你身邊的老師給你提供什么‘絕招’，其實‘絕招’就藏在你的身上，它產(chǎn)生于多讀作品的過程中，正如古人所說‘涵泳玩索，久之當自有見’。(朱熹)讓心思沉浸在作品中，什么樣的深意不能發(fā)現(xiàn)呢?什么樣的方法不能體會得到呢?”

加深對詩的認識：

1、詩是情感的流露，尤其是現(xiàn)代詩，還掙脫了格律的束縛，情感的抒發(fā)更加強烈。

2、詩是有形的情，情是無形的詩。

3、情感是詩的生命！

4、帶領學生讀詩、品詩其實是走進詩人的生命中來獲得審美體驗。

三、教學目標

1、面對現(xiàn)代詩歌，解決讀懂問題。

2、在誦讀中體驗，在賞析中審美。

3、在過程中感悟，在探究中鉆研。

4、在解讀中張揚個性，在啟發(fā)下開闊視野。

5、走入詩人的情感世界，開啟敏銳的情感之旅。

四、其他目標

1、讓學生充分體會詩味，感受文學魅力。

2、激發(fā)學生自主合作探究的意識，培養(yǎng)他們查閱、篩選和整合資料的能力。

3、激發(fā)學生深入挖掘自身潛力。

4、提升學生自身魅力，提升學生氣質(zhì)。

5、激發(fā)學生互相欣賞的意識，激發(fā)學生對人或物的感情。

6、培養(yǎng)學生個性化寫作意識，提高寫作水平。

7、讓學生浮躁的心沉靜下來。

五、設計思路

個體自主讀詩—合作選詩探究—合作展示交流—新詩創(chuàng)作—制作詩集—原創(chuàng)新詩朗誦會。

六、教學設計

(一)個體自主讀詩

在老師指導下，廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，在腦海中形成豐富的感性認識，初步積累感性材料。兩課時左右。

通過以下三種途徑調(diào)動學生對新詩的熱情：

1、觀看中央臺的《新年新詩會》，觀看徐濤、鮑國安、陳寶國、韓軍等富有激情的朗誦視頻，然后對比討論。

2、把學生帶到網(wǎng)絡教室，讓他們自主欣賞新詩朗誦，充分感受新詩。

3、找有朗誦底子的學生培訓，帶動班級朗誦氛圍。

(二)合作選詩探究

在大量感性材料閱讀的基礎上，將全班分成12個語文小組，小組成員共同選出一首詩，進行合作探究。要求讀懂，讀出作者的情感或精神，讀出探究者自我，讀出啟迪。利用一周左右的課余時間完成。

自主合作探究。依照主題，分三輪進行：第一輪為“不限主題”選詩，目的是讓學生依照自己對于新詩的興趣輕松地進入詩歌欣賞的道路上來。第二輪為“親情、友情、愛情主題”選詩，因為這三種情感是人生最基礎的情感，學生也相對最有感觸。第三輪為“家國情思、悲憫情懷主題”選詩，這是在前三種情感上的升華。

簡而言之，一為“興趣”引領，二為“小我”情感，三為“大我”情懷。將新詩作為載體，引領學生在情感的河流中徜徉。

(三)合作展示交流

此環(huán)節(jié)主要是課上成果展示，分為三輪，12個語文小組，每組每輪一首詩。利用三周的課上時間完成。經(jīng)過近兩周的自主讀詩和小組合作探究讀詩，學生對所選詩歌有了深入的理解，本環(huán)節(jié)就是讓學生把讀詩的心得展示出來。教師對每個小組的展示給予以下指導：

1、講詩的切入點

(1)可以配樂朗誦的方式，體會詩人的情感。

要在完全理解詩歌創(chuàng)作背景的基礎上，了解作者的經(jīng)歷和要抒發(fā)的情感，涵泳詩句，把自己想象成作者或者詩歌主人公，進入詩歌情境，沉浸其中，如同演員進入角色，專注地領悟詩歌內(nèi)涵，真切地感受詩歌優(yōu)美的語言、濃郁的情感。

(2)可以從分析意象和意境的角度體味詩人的情感。

將詩歌中意象的意蘊解讀出來，找到解讀詩歌情感的鑰匙。

(3)可以從探究主題的角度把握詩人的情感。

調(diào)動起自我情感，賞讀詩歌，體察詩人個性，感受詩人情感脈搏的跳動，獨立進行主題探究，撰寫相關詩文。主題探究文字絕不是材料的簡單堆砌，而是在充分整合材料的基礎上運用個性化的語言進行的創(chuàng)作，通過詩意的筆調(diào)書寫并動情地傳達給同學，引領大家把握詩人的情感。

2、講詩的文本形式

可以是對聯(lián)、填詞、詩歌、散文、小說、訪談等多種形式的綜合運用。鼓勵形式上的創(chuàng)新。

3、在講詩之余，進行選詩推介

本組同學根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀興趣，向全班同學推介三至五首詩，每首詩必須有推介理由，印發(fā)給大家。

(四)新詩創(chuàng)作

選取生活中的動情點，用心靈發(fā)現(xiàn)世界，用思想垂釣生活，用文字抒發(fā)真性情，創(chuàng)作一至兩首新詩。利用課余時間完成。

在語文課上，小組內(nèi)和小組間進行互評互改，在討論中收獲，在啟發(fā)中提升，在評改中超越。

(五)編輯詩集

在老師的帶領下，組成由語文課代表負責的詩集編輯委員會，將各組的展示文稿，以及學生的原創(chuàng)詩歌編輯成集，留作成長的記憶。

(六)原創(chuàng)新詩朗誦會

手執(zhí)自己的詩集，感情充沛地配樂朗誦我們優(yōu)美的詩行、我們真實的內(nèi)心世界。為新學期全年級的“古韻今聲”誦詩會熱身。

七、教學反思

通過這次詩歌選修教學，我意識到選修教材本身并不重要，重要的是如何進行現(xiàn)代詩歌和現(xiàn)代散文的選修教學。

現(xiàn)代詩歌選修教學是一個整體規(guī)劃，由多種課型組成，不能割裂開來進行某節(jié)課的反思。我們在本次新詩選修過程中收獲頗多：

第一，極大地調(diào)動了學生對新詩的興趣，讓學生在整個過程中閱讀了大量的新詩，這是最值得我們高興的事情。兩個教學班，每個班12個語文小組，在近一個月的教學過程中，每個小組自主合作探究并展示了3首詩，此外每個同學還至少聽了其他組展示的33首詩，閱讀了另一個班12個組選的36首詩，這本身就是一個龐大的數(shù)字，而且這個數(shù)字還沒包括學生在合作選詩過程中廣泛閱讀的作品。有的學生根據(jù)自己的興趣更加深入和廣泛地閱讀新詩，甚至達到了兩百多首。

第二，從課堂效果來看，學生普遍能夠感受到和講解出新詩的詩味，能夠理解到和表達出作者的情感，并能豐富自身的情感體驗。有學生說：“穿過荊棘，撥開藤蔓，走進詩人的內(nèi)心世界，探尋一種情感，感受一個靈魂。每一首詩都盛了滿滿的一壺情思，滿得要溢出來似的。一絲微小的觸動，情思傾瀉，淌入自己的心湖……通過詩的眼睛看世界，沿途的景物都染上了詩意。”我的設計是要在詩中讓學生領會“小我”，力爭“大我”，擁有一種悲天憫人的情懷。

第三，從準備的過程來看，學生真正實現(xiàn)了學習上的自主合作探究。課程一開始，幾乎每個同學都能認真、投入地讀詩、品詩，然后小組的4個同學對閱讀的詩歌進行匯集，共同確定要深入研究的一首，集體研讀、反復朗誦、查閱整合資料、撰寫文案、設計展示方式、配圖配樂制作幻燈片、聽取老師建議進行修改、反復彩排，最后進行課堂展示。準備工作雖然繁重，但大家都很快樂地投入著。準備過程是探究任務的完成，更是一種合作探究意識、精益求精精神的培養(yǎng)。

第四，從整個過程來看，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，鍛煉了個性化寫作能力，并獲得了充分的審美體驗。縱觀整個選修推進的過程，只要老師開啟了學生的智慧的大門，他們的潛力是無限的。他們運用了多種詩歌詮釋方法：朗誦解析法、意象探究法、小說解讀法、散文拓展法、以詩釋詩法、主題開掘法、歷史延伸法等等，應有盡有。隨著展示活動的推進，各組的方式也越來越有創(chuàng)意，而且每個文稿都是學生在研讀詩歌、整合材料后個性化的原創(chuàng)，新穎而獨特，他們的寫作能力也在悄然地得到提升。當我們看到學生用“我習慣了你在山谷中聽我吶喊／然后放飛兩個名字任它們飛翔”的詩句對詩歌進行詮釋的時候，我們可以肯定他們在此過程中獲得了充分的審美體驗。

收獲不止如此。學生的個人氣質(zhì)有了很大程度的提升，增強了自信。我們說，文學是人學，但是，文學并不僅僅是研究人的學問，更是提升人的學問。

當然，我們的新詩選修尚處在起步階段，肯定會存在著諸多的不足。比方說，教師除了在課前對學生興趣的激發(fā)，對每一組進行具體的指導和建議，在課上進行主持外，怎樣在課堂上更好地發(fā)揮自己的作用?這是一個很值得研究的問題。