“中國現(xiàn)代詩歌選修模塊”整體教學(xué)設(shè)計及反思

一、設(shè)計思想

在人教版選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“中國現(xiàn)代詩歌選修模塊”教學(xué)規(guī)劃。設(shè)計思想主要基于以下考慮：好多學(xué)校和老師將選修教材當(dāng)做必修來處理，比如像教必修教材中的《再別康橋》和《雨巷》那樣，將詩歌肢解得支離破碎，使詩味大減；還有一種情況是有些老師一遇到詩歌，就如同碰到了燙手的山芋，只好無奈地將其略掉。

對于現(xiàn)代詩歌，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的闡述：“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶)臺和審美愉悅”：“重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力”；“教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識”。基于以上種種考慮，為了真正達(dá)到詩歌教學(xué)的目的，我們作出了這個整體教學(xué)設(shè)計，在高二上學(xué)期近一個月的實際教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

二、教材研讀

師生共同深入領(lǐng)會《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的論述：“要真正提高文學(xué)鑒賞水平，不要過多地指望本冊教材或你身邊的老師給你提供什么‘絕招’，其實‘絕招’就藏在你的身上，它產(chǎn)生于多讀作品的過程中，正如古人所說‘涵泳玩索，久之當(dāng)自有見’。(朱熹)讓心思沉浸在作品中，什么樣的深意不能發(fā)現(xiàn)呢?什么樣的方法不能體會得到呢?”

加深對詩的認(rèn)識：

1、詩是情感的流露，尤其是現(xiàn)代詩，還掙脫了格律的束縛，情感的抒發(fā)更加強烈。

2、詩是有形的情，情是無形的詩。

3、情感是詩的生命！

4、帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、品詩其實是走進(jìn)詩人的生命中來獲得審美體驗。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、面對現(xiàn)代詩歌，解決讀懂問題。

2、在誦讀中體驗，在賞析中審美。

3、在過程中感悟，在探究中鉆研。

4、在解讀中張揚個性，在啟發(fā)下開闊視野。

5、走入詩人的情感世界，開啟敏銳的情感之旅。

四、其他目標(biāo)

1、讓學(xué)生充分體會詩味，感受文學(xué)魅力。

2、激發(fā)學(xué)生自主合作探究的意識，培養(yǎng)他們查閱、篩選和整合資料的能力。

3、激發(fā)學(xué)生深入挖掘自身潛力。

4、提升學(xué)生自身魅力，提升學(xué)生氣質(zhì)。

5、激發(fā)學(xué)生互相欣賞的意識，激發(fā)學(xué)生對人或物的感情。

6、培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作意識，提高寫作水平。

7、讓學(xué)生浮躁的心沉靜下來。

五、設(shè)計思路

個體自主讀詩—合作選詩探究—合作展示交流—新詩創(chuàng)作—制作詩集—原創(chuàng)新詩朗誦會。

六、教學(xué)設(shè)計

(一)個體自主讀詩

在老師指導(dǎo)下，廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，在腦海中形成豐富的感性認(rèn)識，初步積累感性材料。兩課時左右。

通過以下三種途徑調(diào)動學(xué)生對新詩的熱情：

1、觀看中央臺的《新年新詩會》，觀看徐濤、鮑國安、陳寶國、韓軍等富有激情的朗誦視頻，然后對比討論。

2、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們自主欣賞新詩朗誦，充分感受新詩。

3、找有朗誦底子的學(xué)生培訓(xùn)，帶動班級朗誦氛圍。

(二)合作選詩探究

在大量感性材料閱讀的基礎(chǔ)上，將全班分成12個語文小組，小組成員共同選出一首詩，進(jìn)行合作探究。要求讀懂，讀出作者的情感或精神，讀出探究者自我，讀出啟迪。利用一周左右的課余時間完成。

自主合作探究。依照主題，分三輪進(jìn)行：第一輪為“不限主題”選詩，目的是讓學(xué)生依照自己對于新詩的興趣輕松地進(jìn)入詩歌欣賞的道路上來。第二輪為“親情、友情、愛情主題”選詩，因為這三種情感是人生最基礎(chǔ)的情感，學(xué)生也相對最有感觸。第三輪為“家國情思、悲憫情懷主題”選詩，這是在前三種情感上的升華。

簡而言之，一為“興趣”引領(lǐng)，二為“小我”情感，三為“大我”情懷。將新詩作為載體，引領(lǐng)學(xué)生在情感的河流中徜徉。

(三)合作展示交流

此環(huán)節(jié)主要是課上成果展示，分為三輪，12個語文小組，每組每輪一首詩。利用三周的課上時間完成。經(jīng)過近兩周的自主讀詩和小組合作探究讀詩，學(xué)生對所選詩歌有了深入的理解，本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把讀詩的心得展示出來。教師對每個小組的展示給予以下指導(dǎo)：

1、講詩的切入點

(1)可以配樂朗誦的方式，體會詩人的情感。

要在完全理解詩歌創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，了解作者的經(jīng)歷和要抒發(fā)的情感，涵泳詩句，把自己想象成作者或者詩歌主人公，進(jìn)入詩歌情境，沉浸其中，如同演員進(jìn)入角色，專注地領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，真切地感受詩歌優(yōu)美的語言、濃郁的情感。

(2)可以從分析意象和意境的角度體味詩人的情感。

將詩歌中意象的意蘊解讀出來，找到解讀詩歌情感的鑰匙。

(3)可以從探究主題的角度把握詩人的情感。

調(diào)動起自我情感，賞讀詩歌，體察詩人個性，感受詩人情感脈搏的跳動，獨立進(jìn)行主題探究，撰寫相關(guān)詩文。主題探究文字絕不是材料的簡單堆砌，而是在充分整合材料的基礎(chǔ)上運用個性化的語言進(jìn)行的創(chuàng)作，通過詩意的筆調(diào)書寫并動情地傳達(dá)給同學(xué)，引領(lǐng)大家把握詩人的情感。

2、講詩的文本形式

可以是對聯(lián)、填詞、詩歌、散文、小說、訪談等多種形式的綜合運用。鼓勵形式上的創(chuàng)新。

3、在講詩之余，進(jìn)行選詩推介

本組同學(xué)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀興趣，向全班同學(xué)推介三至五首詩，每首詩必須有推介理由，印發(fā)給大家。

(四)新詩創(chuàng)作

選取生活中的動情點，用心靈發(fā)現(xiàn)世界，用思想垂釣生活，用文字抒發(fā)真性情，創(chuàng)作一至兩首新詩。利用課余時間完成。

在語文課上，小組內(nèi)和小組間進(jìn)行互評互改，在討論中收獲，在啟發(fā)中提升，在評改中超越。

(五)編輯詩集

在老師的帶領(lǐng)下，組成由語文課代表負(fù)責(zé)的詩集編輯委員會，將各組的展示文稿，以及學(xué)生的原創(chuàng)詩歌編輯成集，留作成長的記憶。

(六)原創(chuàng)新詩朗誦會

手執(zhí)自己的詩集，感情充沛地配樂朗誦我們優(yōu)美的詩行、我們真實的內(nèi)心世界。為新學(xué)期全年級的“古韻今聲”誦詩會熱身。

七、教學(xué)反思

通過這次詩歌選修教學(xué)，我意識到選修教材本身并不重要，重要的是如何進(jìn)行現(xiàn)代詩歌和現(xiàn)代散文的選修教學(xué)。

現(xiàn)代詩歌選修教學(xué)是一個整體規(guī)劃，由多種課型組成，不能割裂開來進(jìn)行某節(jié)課的反思。我們在本次新詩選修過程中收獲頗多：

第一，極大地調(diào)動了學(xué)生對新詩的興趣，讓學(xué)生在整個過程中閱讀了大量的新詩，這是最值得我們高興的事情。兩個教學(xué)班，每個班12個語文小組，在近一個月的教學(xué)過程中，每個小組自主合作探究并展示了3首詩，此外每個同學(xué)還至少聽了其他組展示的33首詩，閱讀了另一個班12個組選的36首詩，這本身就是一個龐大的數(shù)字，而且這個數(shù)字還沒包括學(xué)生在合作選詩過程中廣泛閱讀的作品。有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣更加深入和廣泛地閱讀新詩，甚至達(dá)到了兩百多首。

第二，從課堂效果來看，學(xué)生普遍能夠感受到和講解出新詩的詩味，能夠理解到和表達(dá)出作者的情感，并能豐富自身的情感體驗。有學(xué)生說：“穿過荊棘，撥開藤蔓，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，探尋一種情感，感受一個靈魂。每一首詩都盛了滿滿的一壺情思，滿得要溢出來似的。一絲微小的觸動，情思傾瀉，淌入自己的心湖……通過詩的眼睛看世界，沿途的景物都染上了詩意?！蔽业脑O(shè)計是要在詩中讓學(xué)生領(lǐng)會“小我”，力爭“大我”，擁有一種悲天憫人的情懷。

第三，從準(zhǔn)備的過程來看，學(xué)生真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的自主合作探究。課程一開始，幾乎每個同學(xué)都能認(rèn)真、投入地讀詩、品詩，然后小組的4個同學(xué)對閱讀的詩歌進(jìn)行匯集，共同確定要深入研究的一首，集體研讀、反復(fù)朗誦、查閱整合資料、撰寫文案、設(shè)計展示方式、配圖配樂制作幻燈片、聽取老師建議進(jìn)行修改、反復(fù)彩排，最后進(jìn)行課堂展示。準(zhǔn)備工作雖然繁重，但大家都很快樂地投入著。準(zhǔn)備過程是探究任務(wù)的完成，更是一種合作探究意識、精益求精精神的培養(yǎng)。

第四，從整個過程來看，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，鍛煉了個性化寫作能力，并獲得了充分的審美體驗。縱觀整個選修推進(jìn)的過程，只要老師開啟了學(xué)生的智慧的大門，他們的潛力是無限的。他們運用了多種詩歌詮釋方法：朗誦解析法、意象探究法、小說解讀法、散文拓展法、以詩釋詩法、主題開掘法、歷史延伸法等等，應(yīng)有盡有。隨著展示活動的推進(jìn)，各組的方式也越來越有創(chuàng)意，而且每個文稿都是學(xué)生在研讀詩歌、整合材料后個性化的原創(chuàng)，新穎而獨特，他們的寫作能力也在悄然地得到提升。當(dāng)我們看到學(xué)生用“我習(xí)慣了你在山谷中聽我吶喊／然后放飛兩個名字任它們飛翔”的詩句對詩歌進(jìn)行詮釋的時候，我們可以肯定他們在此過程中獲得了充分的審美體驗。

收獲不止如此。學(xué)生的個人氣質(zhì)有了很大程度的提升，增強了自信。我們說，文學(xué)是人學(xué)，但是，文學(xué)并不僅僅是研究人的學(xué)問，更是提升人的學(xué)問。

當(dāng)然，我們的新詩選修尚處在起步階段，肯定會存在著諸多的不足。比方說，教師除了在課前對學(xué)生興趣的激發(fā)，對每一組進(jìn)行具體的指導(dǎo)和建議，在課上進(jìn)行主持外，怎樣在課堂上更好地發(fā)揮自己的作用?這是一個很值得研究的問題。