《皇帝的新裝》教學實錄及點評

一、導讀——創設情境

師：關于童話大師安徒生，同學們了解多少?請聰明的你們檢索頭腦中的知識庫，將你們所存儲的資料給大家展示—下。

生：丹麥著名的童話作家。

生：代表作有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》《海的女兒》。

生：他出生在一個鞋匠家庭，生活窮苦，經過自己不懈的奮斗成為著名童話作家。

師：同學們的資料掌握得很全面。的確，在安徒生的祖國丹麥流傳著一句話：有人可能不知道丹麥的國王是誰，但沒有人不知道安徒生是誰。這些足以讓我們見識這位童話大師在人們心中的地位。今天，我們一起來學習安徒生經典作品之一——《皇帝的新裝》，一同去感受安徒生筆下那個新奇、純粹的童話世界。

二、初讀——整體感知

師：首先，請同學們快速瀏覽課文，并完成以下任務：

1、快速圈點出文中的生字詞，并借助手中工具書和文中注解疏通字詞。

2、思考：在這篇童話中，作者安排了哪些人物相繼登場?誰是文中的中心人物?你認為這是一個怎樣的人?說說你的理由。

(生開始自讀，用筆在書中認真圈點，師指導學生識記“滑稽”“駭人聽聞”等詞語。)

師：哪位同學來回答老師剛剛提出的問題?

生：這篇童話中有皇帝、騙子、善良的老大臣、誠實的官員、內臣、小孩和老百姓。皇帝是中心人物。

生：我覺得這個皇帝非常愚蠢和虛偽。

師：何以見得?

生：因為他明明沒看見什么美麗的布料，卻說“美極了”“十分滿意”。還聽信了騙子和大臣們的話，光著身子上街游行。

生：我認為這還是個非常昏庸、奢侈的皇帝。他所有的錢都用在漂亮衣服上了，不關心軍隊，不關心國家。

師：不錯，有理有據，一針見血地指出了這個皇帝的不稱職，這個皇帝啊還有個怪異之處——

生：他特別喜歡漂亮衣服。

師：喜歡到什么程度?

生：每一天每一點鐘都要換一套衣服。

師：是啊，簡直就是愛衣成癖。為什么文章開篇就要給我們交代皇帝的這一怪癖呢？

生：這是為后文作鋪墊，皇帝特別喜歡新衣服，所以才聽信騙子的話，上了騙子的當，穿上騙子說的“人間最美麗布料織成的衣服”去游行。

師：騙子也正是抓住了皇帝的這一癖好，拋出誘餌，準備請君入甕呢。

三、精讀——品味語言

師：看來同學們對課文的解讀還真挺細致的，文中的這位堂堂的一國之君，居然赤身裸體地去參加游行大典。這并非他的精神出現了異常，而是因為他掉入了一個騙局，這個騙局就像一個大網。是哪些人參與了這張大網的編織呢?

生：有兩個騙子、大臣們、老百姓，還有皇帝。

師：這簡直就是一張天羅地網啊，上至王公大臣，下至黎民百姓都被網羅了進來。在這里人人都說著假話，欺騙著自己，也欺騙著他人。我們用一個成語來形容——

生：自欺欺人。

師：這是一個多么虛偽可怕的社會呀，直到一個人物的出現才揭穿了這個騙局，撕開了這張大網。他是誰?是怎樣揭穿騙局的?

生：是一個小孩子，他當眾說出了皇帝什么衣服也沒穿。

師：一個連小孩都能一眼看穿的騙局，高明嗎?(生笑并搖頭。)可是就是這樣一個并不高明的騙局偏偏就得逞了。其實，在小孩說出真相之前，有幾個人物都有機會來揭露真相，終結騙局的。請同學們找出這幾個^物，并畫出描寫這些人物的句子讀一讀。

(生圈點勾畫相關語句并在小組交流，師巡視并參與小組討論。)

師：我們按出場順序來介紹這幾個人物。第一個出場的是誰?

生：是老大臣。

師：為何老大臣會是第一個出場的人物?

生：是皇帝派他去的，因為皇帝認為他誠實、理智、稱職。

師：皇帝為何不自己先去一探究竟呢?耳聽為虛，眼見為實啊！

(生有些出乎意料，若有所思。)

生：文中說他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這種布，心里確實感到不大自然，覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。

師：為什么皇帝心里不大自然?是什么讓他如此不安?

生：他害怕自己看不見布料，那他就會被別人發現是愚蠢的、不稱職的了。

師：相信皇帝對自己的所作所為是很清楚的，自己是不是一個稱職的皇帝，他是很心虛的，所以先派誠實的老大臣去看看，希望從他最信任的大臣那兒獲得最可靠的信息。那么老大臣來到騙子住處看到了什么?

生：只看見騙子們在空織布機上忙碌，什么布料也沒看見。

師：是老大臣老眼昏花看得不夠仔細嗎？

(生紛紛搖頭否定。)

師：他是怎樣看的?

生：“他把眼睛睜得特別大”“眼睛越睜越大”。

師：此時老大臣是怎樣想的?找出描寫老大臣心理的句子讀一讀。

(指名學生朗讀，師生評議，明確“慌亂害怕”等語氣。)

師：老大臣為什么這樣驚慌害怕?

生：因為老大臣沒看見布料，所以害怕別人知道，說他愚蠢和不稱職。

師：真是不可思議，老大臣怎么會產生這么荒誕的想法?

生：是騙子說的，他們縫出來的衣服有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：沒有誰會愿意承認自己的愚蠢和不稱職，甚至還會極力掩飾自己的短處，騙子正是抓住了這一人性的弱點。這句話就像一張強力膠，緊緊地貼在人們的嘴巴上，讓人們不能說也不敢說。這誠實的老大臣說實話了嗎?

(生搖頭。)

師：他是怎樣說的?

(學生齊讀老大臣的話，經老師輔以豐富動作和表情的范讀，明確“夸張”“肯定”語氣后，生起立再讀，輔以肢體語言，語氣表現更為充分。)

師：通過同學們剛才的刻畫，老大臣的形象更鮮活了。老大臣明明什么都沒看見，為什么還要這么夸張地肯定和贊美這匹布?

生：他想掩飾自己沒看見布料的事實。

生：他也在掩飾自己害怕驚慌的心理。

師：是的，他所想所說是完全不一致的，我們用一個成語來形容這一做法，是——

生：口是心非。

師：這位老大臣完全有機會來揭穿騙局，做一個真正誠實、稱職的老大臣，可他口是心非，沒有說出真相。原因何在?

生：害怕別人發現他的愚蠢和不稱職。

生：還有可能會被皇帝撤職。

師：這還是一個值得皇帝信任的大臣嗎?你認為這是一個怎樣的？

生：他是個虛偽、自私的人，一切都從自己的角度去考慮。

師：第二個出場的人物是誰?

生：是另一位誠實的官員。

師：請同學們畫出描寫官員動作、心理、語言的句子o

(學生們迅速勾畫出相關語句。)

師：這位官員看見布料了嗎?

(生否定。)

師：他又是怎樣看的?

生：是看了又看。

師：哦，他也看得很仔細呢。他是怎樣想的呢?我們一起來讀一讀描寫誠實的官員心理活動和語言的語句。

(生齊讀描寫心理活動的語句，教師指導評議，明確“自我懷疑”的語氣。)

(生齊讀描寫語言的語句。)

師：看來，這位官員同樣是口是心非，同樣是虛偽自私，怕丟了烏紗帽。我們在讀“是的，那真是太美了”時能像朗讀老大臣的語言那樣手之舞之，足之蹈之，那樣夸張嗎?

(生笑著搖頭。)

師：那我們應該帶著怎樣的語氣來讀?

(生沉默，不知怎樣回答。)

(師對比范讀兩個句子，給予提示點撥，生若有所悟。)

生：我覺得應該更穩重一些。

師：說說這樣處理的理由。

生：因為第二位官員是對皇帝說明情況的，所以要更有分寸一些。而老大臣是對騙子說的，要夸張地掩蓋事實。

師：同學們很有領悟力，面對不同的對象，說話的方式、語氣自然要有所不同。我們再來嘗試著讀一讀，體會人物當時的心理。

(生齊讀，語氣處理更準確了。)

師：第三位出場的是一位重量級的人物。他是——

生：皇帝。

師：同樣找到描寫人物的語句讀一讀。

(生朗讀描寫皇帝心理活動的語句，師生評議，明確“吃驚”“懷疑”的語氣。)

(生朗讀描寫語言的語句，教師提示皇帝的“哎呀，真是美極了”“我十分滿意”與老大臣的“哎呀，美極了，真是美極了”“我對這布料非常滿意”的區別。)

師：皇帝對布料的評價應該是怎樣的口吻?

生：應該很肯定。

生：要表現出皇帝的威儀來。

師：很有見地啊!皇帝是這個國家的最高決策者，當然要表現得更加慎重。皇帝也不例外地口是心非了，同樣虛偽、自私，只不過他害怕失去的是什么呢?

生：皇帝害怕失去皇位。

師：這三個人物本來是可以成為這場騙局的終結者的，而他們不但沒有這樣做，反倒為騙子推波助瀾，導致皇帝遭到奇恥大辱。作者為什么不安排讓他們來揭穿這騙局呢?

生：如果在這里就說出了真相，那騙子的騙局就進行不下去了，文章的情節也發展不下去了。

師：如果說皇帝、大臣們不說真話是害怕失去皇位、官位，那老百姓有顧慮嗎?

生：有顧慮，他們怕別人認為自己愚蠢。

生：老百姓還害怕在游行現場說出皇帝沒穿衣服的真相，會讓皇帝沒面子，會有殺身之禍，所以也不敢說真話。

師：最終這個真相在一個小孩的口中得以揭示。在這樣一個自欺欺人的社會里為什么這個小孩能夠說真話呢?

生：因為小孩很單純，沒有那么多的顧忌，天真無邪。

師：因為小孩沒有世俗的紛擾，所以他的話就像一把利劍，刺破了那張大網，也撕下了貼在人們嘴上的強力膠，人們開始說真話了。自此，社會才從自欺欺人的怪圈中回歸正常的秩序，才讓人感到了真實和希望。

師：作者借由小孩之口來揭示真相，是想要表達什么?僅僅是為了讓我們知道這是個騙局，告訴我們真相嗎?

生：作者是希望我們都能像小孩一樣說真話，做真誠的人，擁有一顆純真的心。

生：希望我們能建立一個真善美的世界。

師：在這篇童話中，我們看到了一個并不高明的騙局，卻讓王公大臣像一群跳梁小丑上演了一出令人啼笑皆非的鬧劇。但凡這群人中有一個人敢于說出真相，騙子都不會得逞。在這篇文章的學習過程中你是否有一些感悟和啟示呢?

生：我們要敢于說真話，做一個真誠的人。

生：我們要堅持真理，捍衛真理，哪怕要付出一切。

四、實踐——提高能力

師：同學們的這份決心與真誠讓老師很感動。可是，說真話是需要勇氣的，也許要付出很多。前不久新聞媒體熱議的焦點人物方舟子，是一個科普作家，更是一個打假衛士，不過他打擊的不是假冒偽劣商品，而是專家教授們的學術造假。后來他遭到了歹徒報復性的襲擊，被打成重傷。網絡上對方舟子事件的評論沸沸揚揚，有人認為方舟子的付出是值得的，有人認為是不值得的。你的觀點如何呢?

生：我認為方舟子的付出是值得的，雖然他受傷了，可是他揭露造假的真相，能夠讓科學研究氛圍更純潔。

生：他犧牲了人的利益，換取的是國家的大利益。

生：他是正義和真理的化身，他的付出是值得的。

師：的確，方舟子是我們這個社會學術良心的代表。有方舟子這樣的人存在，社會的污濁才可能肅清。如果同學們在生活中遇到類似的情況，需要你勇敢地說出真相，你會是方舟子，會是童話中那個說真話的孩子嗎?

(生情緒振奮表示肯定。)

師：看來同學們都有著一顆真誠的心。老師希望你們永遠都是那個敢于說真話的孩子。同學們的感觸很深，一篇童話我們讀出了與幼時不一樣的內容，你們一定是有收獲的。請同學們在課后完成續寫練習：請以“游行大典結束之后”為題，發揮想象，從皇帝、大臣、老百姓的角度對童話進行續寫。要求：1、充分發揮想象。2、運用動作、語言、心理等描寫手法。

師：同學們對于閱讀與生活體驗的表達非常積極，在安徒生作品中，我們不僅獲得了對于語言文字的審美愉悅，同時也感受到了作品對人性的觀照。希望同學們每次的閱讀都是一次愉快的心靈旅程。

點評一：

吳亞蘭老師執教的《皇帝的新裝》一課曾獲湖南省岳陽市課堂教學競賽一等獎。這堂課的有效設計，讓經典文學散發出更加迷人的光彩。

一、教學文本的有效解讀，讓經典閱讀更有魅力。

《皇帝的新裝》是一篇童話，故事情節簡單離奇，學生有興趣讀。傳統的文本解讀是使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽，這一點學生讀一遍后就體會到了。按照學生自己能讀懂的不需教的原則，這一點根本不需教。引導學生讀出自己的個性化觀點，讀出經典的深層意蘊，是我們努力的方向。吳老師的這堂課在這方面作了很好的嘗試。

這堂課的主問題是：“哪些人參與了這張大網的編織呢?一個連小孩都能一眼看穿的騙局，高明嗎?”請同學們找出這幾個^物，并畫出描寫這些人物的句子讀一讀。

從主問題的設計我們看出，教師將教學的重點放在引導學生探討老大臣、誠實的官員、皇帝、老百姓說假話的原因上，揭露了人性的弱點，批評了那個唯心說假話的社會。“我們要敢于說真話，做一個真誠的人”是這堂課文本解讀的歸宿點。其實，在權力和利益面前說假話是人性的弱點，這是有共性的，并不是那個社會才有。要敢于說真話，做一個真誠的人，這也是全社會的要求，不分國籍的。這樣的解讀是從文本出發，更有普遍的社會意義，是有效的解讀。

二、人物語言的有效品讀，讓語言品讀教學來了一個美麗的轉身。

夏丐尊先生在《學習國文的著眼點》一文中明確告訴我們：“學習國文，目的就在學得用文字來表現的方法，他們只著眼于別人所表現著的內容本身，不去留心表現的文字形式，結果當然是徒勞無功的。”語言品味教學在實際教學中往往只從內容上著手，而忽視文本的表現形式，這是一種誤區。“必須從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學的美麗轉身。”(崔巒語)吳老師的語言品味教學就來了一個美麗轉身。比如：

1、抓住重點字詞品讀，讀出人物說話的語氣。

片段一：

師：此時老大臣是怎樣想的?找出描寫老大臣心理的句子讀一讀。

片段二(生的回答略)：

師：第三位出場的是一位重量級的人物。他是——

師：同樣找到描寫人物的語句讀一讀。

師：皇帝對布料的評價應該是怎樣的口吻?

2、比較中品讀，讓品讀從關注語言內容到關注言語形式。

片段三(生的回答略)：

師：看來，這位官員同樣是口是心非，同樣是虛偽自私，怕丟了烏紗帽。我們在讀“是的，那真是太美了”時能像朗讀老大臣的語言那樣手之舞之，足之蹈之，那樣夸張嗎?

師：那我們應該帶著怎樣的語氣來讀?

師：說說這樣處理的理由。

師：同學們很有領悟力，面對不同的對象，說話的方式、語氣自然要有所不同。我們再來嘗試著讀一讀，體會人物當時的心理。

崔巒曾經提出“向分析課文內容式的閱讀教學說再見”，語言品味教學不僅要讓學生“得意”，還要讓學生“得言”。片段一、二是用品讀的方式，著重從語氣、內容、人物的性格上品味。片段三用比較的方式，從文本語言的表現形式上品味，讓學生明白“面對不同的對象，說話的方式、語氣自然要有所不同。”

三、結合時事有效拓展，洗滌學生的心靈。

拓展教學必須立足于文本，立足于學生的實際，這樣的拓展才有效。吳老師巧借打假衛士方舟子事件進行有效拓展，說明說假話容易說真話難，讓學生的思想發生碰撞，讓學生明白說真話是需要勇氣的，甚至有時還要付出代價(包括流血、付出生命)。這是從課文出發，對課文主題的拓展，很有現實意義。

四、有效續寫，訓練學生的想象力。

夸張與想象是童話的特點。培養學生的想象力是語文教學的重點。讀寫結合，利用課文的空白點進行寫作訓練，培養學生的想象力，是語文教師常用的方法。這堂課也不例外，吳老師按常規布置了文章續寫的作業，能很好地培養學生的想象力，訓練學生的寫作能力。

課堂教學是遺憾的藝術，這堂課也有需要改進的地方：

1、教師應盡量避免無效的提問。

如以下提問，學生隨口可答出，沒有思考的價值：“這是一個多么虛偽可怕的社會呀，直到一個人物的出現才揭穿了這個騙局，撕開了這張大網。他是誰?是怎樣揭穿騙局的?”“是老大臣老眼昏花看得不夠仔細嗎?”“這位官員看見布料了嗎?”“第三位出場的是一位重量級的人物。他是——”

2、皇帝受騙的原因解讀還可向更深發展。

“皇帝害怕失去皇位”這個讓皇帝說假話的理由不夠充分。其實皇帝沒看見衣服是事實，但他懷疑自己，相信衣服的存在，所以他說假話了。為什么他懷疑自己，相信衣服的存在?與其說是皇帝先安排最誠實的老大臣和另一位誠實的官員去看衣服，不如說是作者的有意布局。老大臣、誠實的官員無意之中也成了騙局的推波助瀾者，其實這個騙局是騙子、老大臣、誠實的官員一起織的網，讓皇帝往里鉆。你看，皇帝認為最誠實的老大臣、官員都看見了，他還敢說沒看見嗎？他還不懷疑自己嗎?眾口鑠金，他的心理能不垮嗎?老大臣、誠實的官員、皇帝都看見了，其他的人如仆人、老百姓還敢說沒看見嗎?這張騙局的網是一步一步織起來的，從中可見作者安排人物出場的妙處。

點評二：

《皇帝的新裝》是童話大師安徒生作品中的經典之作，其對人性的深刻揭露，對人物典型性格的成功刻畫，幽默夸張的諷刺風格都使之成為一篇值得再三品讀的精彩之作。要想在時間有限的課堂教學中對這篇經典作品的文學性逐一解讀是不現實的事情，只會導致蜻蜓點水式的空洞淺顯分析，吳亞蘭老師執教的《皇帝的新裝》牢牢抓住對作品中人物的分析，以點帶面，將作品精彩的文學性很好地與學生進行了分享。

首先，吳老師引導學生對作品中的主要人物進行甄別并加以分析。《皇帝的新裝》是一篇常人體童話，作品中的人物既非擬人體童話中的人格化的動植物，也非超人體童話中的精靈神怪，而是現實生活中的真實人物形象，有皇帝、大臣、官員、小孩、市民、騙子等，在眾多的人物形象中，只有對關鍵人物進行識別與分析才能深刻地把握作品的內涵，吳老師正是按照文學分析的此項規律，一步步引導學生對作品中的主要人物進行識別和分析。

吳老師的課在一開始的初讀環節中就引導學生進行思考：“在這篇童話中，作者安排了哪些人物相繼登場?誰是文中的中心人物?”緊接著在精讀環節中又讓學生把參與作品主要事件，即皇帝身穿“華服”參加游行大典的主要人物找出來。通過這兩處問題的設計，教師帶領著學生很快剝離了作品中眾多紛繁的人物形象，將主要人物突顯出來。學生也在和教師的互動中掌握了對人物較多的文學作品的迅速解讀能力：抓問題的主要矛盾與次要矛盾，識別文學作品的主要人物與次要人物，將對文本的注意力首先投射在主要人物上，才能更為準確地洞悉文本的主體邏輯。

其次，吳老師對人物的心理活動予以特別的關注，指導學生理解和分析人物的性格特征。心理活動刻畫是一部文學作品塑造人物形象的重要手段，優秀的作品往往通過對人物心理活動的細致描寫，使人物的性格特征躍然紙上。吳老師通過對主要人物的心理活動的解讀讓學生感受到了安徒生的生花妙筆。雖然，現在有關文本解讀的方式多種多樣，但還原文本本身，一切從文本所呈現出的字詞句出發，也許才是最能洞悉作者創作初衷，領悟作品精彩構造的有效之路。

再次，執教者關注對人物語言的解讀，引導學生逐漸領悟人物的豐滿、立體的形象塑造。我們知道，優秀的文學作品，其所塑造的人物形象往往是豐滿、立體的，而非單一化、扁平化的。安徒生很多作品雖依據流傳于當時的民間故事(《皇帝的新裝》來源于西班牙民間故事《盧堪爾諾伯爵》)，但安徒生卻舍棄了民間故事機械的情節模式與單一的人物塑造，通過人物的語言、心理、動作等多種手段，將人物的性格特征淋漓盡致地呈現給讀者，一個個豐滿而立體的典型人物形象活靈活現地出現于我們眼前，這也正是安徒生被稱為全世界第一位杰出的文學童話締造者的原因。吳老師在整個執教過程中，引導學生對善良的老大臣、誠實的官員以及愛慕虛榮的皇帝這三位主要人物的語言進行細細品讀，剖析他們語言表達背后的深層原因，學生也在與老師的互動以及人物語言表演中領悟人物的心理活動，體悟人物的形象特點，從而對作品的深刻主題予以洞悉與闡讀。

《皇帝的新裝》一課，吳老師牢牢抓住創作者對人物形象的呈現脈絡，文本解讀邏輯清晰，重點突出，對作品的文學解讀精準而深刻。當然，這節課也有一些可以改進的地方，比如在對文本進行解讀時，應加強對作品中的人物進行超越文本的拓展分析，引導學生在分析人物形象的基礎上，聯系現實世界，或其他作品中的類似人物形象。文學解讀不僅要還原文本，以文本為中心，也應該超越文本，拓展分析思路。優秀的作品總是一個開放的系統，能讓我們不僅了解“文中”的人物，而且以點帶面，洞悉更為普遍的人性本質。當然，瑕不掩瑜，吳老師的課無疑為我們更好地開展文學教育提供了一次成功的范例。