從借書看到找書看

一名小學生到底要讀多少課外書，寫起作文才能得心應手，是百卷、千卷，還是萬卷?這很難考證。目前，家長們也和老師們一樣重視起孩子的課外閱讀來了，于是見書就買，不管孩子樂不樂意讀，更不在乎這本書有多貴。孩子書柜上的書漸漸增多，書包也越塞越滿，而真正去認真讀的孩子卻不多。

我教小學語文十多年了，家長們常向我反映“有書不讀”的現象。我陷入沉思：以前我們是想讀點課外書沒錢買，現在的孩子是買來了書卻不去讀。兩年前我針對這一問題開展了一項“借書看”的實踐活動，結果這“有書不讀”的現象得到了明顯的改觀。如今我班的孩子兩周不借書心里就憋得慌，并且還出現自己到處“找書看”的喜人現象。

首先，我讓孩子們捐書。

三年級的孩子疑惑不解地問：“老師，這書捐給誰呀?”

我說：“捐給我呀!”

孩子們好奇心更大了，“老師，您這么大的人了還看我們這些小人書嗎?”

“是啊，我小時候愛看連環畫，雖然才一角多兩角多—本，可還是買不起。常常做夢撿到硬幣去買書，老師還想再看一些，你們肯捐出已經看過的書嗎?”

“當然肯捐給您了，不過看完了還給我們嗎?”

“還啊，就算是借吧，有借有還，再借不難啊!最遲到你們小學畢業，我一定奉還!”我鄭重其事地說。

“好，我們家里多著呢!我們明天一定帶來!”孩子們爽快地答應了。

“每個孩子最好至少帶上—本哦!家里—本都沒的話那就買本新的來，自己先看過了再給老師看好嗎?”我給孩子們下了個任務。

第二天孩子們果然帶了好些書。有《小紅帽》《喜羊羊與灰太狼》《格林童話》《安徒生童話》《作文大全》《故事會》等等，還有孩子帶四大名著呢，少則一兩本，多則六七本，最多的一位孩子帶了二十二本。我一本一本地登記注冊，然后分門別類，在扉頁上寫上捐書孩子的大名，從zx31001開始編書號，并告訴孩子zx是學校頭兩字的開頭字母，31是我們的班級，001表示第一本書。放學后我自己釘了個木箱子，共三層，我把書整整齊齊地擺放在書柜里，另外加了一把別致的小鎖。

有孩子問：“老師，大家捐給您的書，您怎么鎖在柜子里，不拿回家慢慢看啊?”

我笑了笑說：“老師—下子哪看得完那么多書啊?捐書的小主人一定看過了，其他伙伴捐來的書你們看過了嗎?”

“有些看過，有些沒看過，有些正想去買來看呢。”

“你們想看嗎?”

“老師您肯借給我們?”

“當然肯啊，到底想不想看啊?”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

就這樣，在我的精心策劃下我們班成立了個師生可以共享的小圖書柜。

其次，我讓孩子們借書。

為了讓我們班的“公有財產”不受損失，我為每個孩子做了本“借書證”。我把算術本一分為二，一本剪成了兩本，左半邊原有線裝訂好的，右半邊我打了三個釘書釘。孩子們人手一本，工整地在封面上寫上“借書證”仨字，并由副班長兼圖書管理員，專門負責管理班級圖書。我們制定了“班級圖書借書制度”——第一條：借書人必須先從管理員那里找到自己的借書證，填好書名、編號、價格、借書日期、歸還日期；第二條：必須在歸還日期前看完這本書，及時歸還；第三條：借去后同桌或同學問可以相互傳閱，但必須自己先看完，并在自己的本子上摘錄下書名和精彩的片段及好詞好句；第四條：書有遺失或破損嚴重要按價格賠償，故意損壞圖書的，按兩倍價格賠償；第五條：借書證可以續用，如有遺失立即報管理員補辦。制度出臺后，孩子們可遵守規章了，不但書完好無損，還做到了“不動筆墨不讀書”，筆記本上有了新內容。我做了個初步統計，每兩周借閱一本，一學期下來課外書看得最少的也有十本，一年就有二十本了。隨著年級的升高，孩子們每個學期都捐書，捐出的書的厚度增加了，小人書逐漸減少，大部頭書逐漸增多。

最后，我讓孩子們學會品書。

隨著信息化社會的到來，現代傳媒搶占了學生大量的文本閱讀時間，電視劇、動畫片對學生的影響遠比經典文學作品的影響大，學生幾乎沒有時間，也沒有興趣進行課外閱讀，即使有一點時間來閱讀，也是隨意的、盲目的，因為沒有人給予必要的指導。現在市面上的書，可以說浩如煙海，但魚龍混雜，如果不加選擇，盲目閱讀，造成的后果不堪設想。語文老師在指導學生“找書看”時，就要注重書的品位，它是“香茶”還是“樹葉”?先讓孩子“聞”一“聞”，“品”一“品”，然后決定取舍。

課程標準對課外閱讀量的具體要求是：小學1—2年級背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于5萬字；3～4年級背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于40萬字：5～6年級背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。近幾年，在培養學生課外閱讀方面我作了一些探索，我認為只要我們在課內課外的教學實踐中指導得法，這個課外閱讀量看似很大，實際上是比較容易完成的，而且許多學生能突破此下限，甚至會遠遠超過這個數目。

“書非借不能讀也”，這是清代文學家袁枚總結出來的經典之言。他在《黃生借書說》中寫道：“書非借不能讀也，子不聞藏書者乎?七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積，子孫棄之者無論焉……”我把它譯成故事講給孩子們聽，孩子們聽得津津有味，覺得入情入理，也終于明白了自己捐書的真正目的和我的良苦用心了。

我想，孩子到了高年級，班級小圖書柜是無法滿足孩子們的“胃口”了，伸手向同學朋友借，伸手向學校圖書室借唄。目前，有部分農村學校圖書藏量不少，品種繁多，可是卻讓這些圖書擱在書架上睡大覺、積灰塵，很少向孩子們開放，有些好書被部分老師“收藏”了。我們的語文老師何不利用學校的圖書資源，讓孩子們飽讀詩書呢?孩子們主動“借書看”的習慣養成了，就會主動地“找書看”。雙休日不是光想著玩電腦游戲和看動畫片，而是對書愛不釋手了，這種興趣的轉移就是因為書有電視電影無法替代的想象空間和文字魅力。

兩年多的實踐讓我深深地體會到：“讀書完全靠自己”(楊賢江)，“自己思索，自己做主”(魯迅)。要想孩子多看課外書，別先急于買，先從借開始吧！