呼喚語文“回家”

李節(jié)：在這次小學(xué)語文教學(xué)論壇上，看到老師用講故事的方式上語文課，讓我們眼前一亮。愛聽故事的確是孩子的天性，在語文教學(xué)中，如何利用故事點(diǎn)亮課堂，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，您怎么看?

賈志敏：我們小學(xué)語文是基礎(chǔ)語文，是兒童語文。我們面對(duì)的是孩子，就要按照孩子的特點(diǎn)來組織教學(xué)。小學(xué)生都喜歡聽故事，所以小學(xué)語文老師要善于講故事，每一個(gè)老師至少要儲(chǔ)備100個(gè)故事，用故事來吸引學(xué)生，用故事來點(diǎn)化孩子，用故事來豐富課堂。小學(xué)課本里有很多優(yōu)美的故事，故事最能夠打動(dòng)人心，在課堂上不要去過多分析，這個(gè)講什么，那個(gè)是什么意思。要讀，要講，要把書上的語言變成自己的語言。小學(xué)語文課本里，有很多有趣的故事，比如《驚弓之鳥》《雪地里的小畫家》《兩個(gè)名字》，等等。很多課文本身就是故事佳作，語文老師應(yīng)該充分利用兒童的心理特點(diǎn)，把優(yōu)美的課文、有趣的故事講給孩子們聽，也讓孩子們?cè)囍米约旱脑捴v一講，學(xué)習(xí)語言，積累語言，應(yīng)用語言，到最后掌握語言。長(zhǎng)此以往，孩子們的語文水平就提高了。

李節(jié)：在論壇上，您給孩子們上了兩節(jié)“三篇微型小說”的公開課。讓我印象深刻的是，您會(huì)讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地站起來朗讀，讀課題、讀詞語、讀課文。您還特別強(qiáng)調(diào)，讀的時(shí)候不要拿腔拿調(diào)，要自然，就像說話一樣。您為什么這么重視學(xué)生在課堂上“讀”?

賈志敏：上個(gè)世紀(jì)70年代初，我走出“牛棚”重新登上講臺(tái)教授語文。那時(shí)候，華東師大教育系李伯棠教授，常來指導(dǎo)我上課。他總會(huì)提出一些改進(jìn)意見。我記得李老話語極少，經(jīng)常用地道的常州話反復(fù)說：“還是讀得太少。文章是白話文，學(xué)生一讀就懂，何必分析來分析去的?要留出時(shí)間讓學(xué)生多讀課文。”當(dāng)時(shí)，我有些迷惑不解，后來，越來越體會(huì)到李老說這話的一番苦心孤詣。

多讀，是我國(guó)語文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)。講讀課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。讀得愈熟，領(lǐng)會(huì)愈深；讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，讀者在寫作時(shí)，就會(huì)運(yùn)用自如。多讀，不是讀的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。所謂“正確”，就是用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)句子；所謂“流利”，就是在正確理解的基礎(chǔ)上速度接近于說話，避免不必要的重復(fù)；所謂“有感情”，就是讀得生動(dòng)感人，要讀出重音，遵守停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，要有適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。

試想，課堂上不讓學(xué)生讀書，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)讀書，沒有機(jī)會(huì)練習(xí)說話，終日充當(dāng)看客。久而久之，學(xué)生就不會(huì)說話了，也不可能說好話了。所以，我還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們需要關(guān)注的是那些不發(fā)言的、不舉手的孩子。

李節(jié)：多讀多寫，算是語文教學(xué)的常識(shí)。我想很多老師大概也明白這個(gè)道理，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻似乎不知道怎樣讓學(xué)生多讀多寫。您覺得問題出在哪兒?

賈志敏：語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀、多寫、重視語言積累，這似乎已經(jīng)形成了“共識(shí)”，但不一定大家都在“共做”。語文課上，教師普遍缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生不會(huì)讀書，不善說話的現(xiàn)象十分普遍。說得嚴(yán)重一點(diǎn)，很多老師是在“認(rèn)認(rèn)真真”地做著“蠢事”。課堂上，太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”“泛語文”活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、大組發(fā)言，凡此種種，都減損了語文學(xué)習(xí)的功能。老師天馬行空，隨意發(fā)揮——或?qū)θ宋膬?nèi)涵深挖細(xì)找，或進(jìn)行大量“泛語文”活動(dòng)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的語文基本能力的培養(yǎng)。這樣做，偏離了語文教學(xué)的軌道。老師花了很多時(shí)間備課、教學(xué)，但是理念錯(cuò)了，方法錯(cuò)了，教學(xué)效果也不會(huì)好。

李節(jié)：學(xué)生的語文基本能力包括什么?小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)具有的正確的教學(xué)理念是什么?

賈志敏：語文是一門學(xué)科，而語文教學(xué)則是一門科學(xué)。我們需要厘清小學(xué)語文教學(xué)的一些理念。什么叫語文?葉圣陶先生說得好：“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言。“語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話?！边@就是我們語文課上要做的事。語文課上要學(xué)“語”習(xí)“文”。當(dāng)然，語文還包括思想、觀點(diǎn)、方法、價(jià)值觀等等，但主要的體現(xiàn)在“字詞句篇、聽說讀寫”八個(gè)字上。“字詞句篇”是語文的基礎(chǔ)知識(shí)，“聽說讀寫”是語文的基本能力?；灸芰?，要以讀為本。所以，李伯棠先生大力提倡語文課堂上要“書聲瑯瑯、議論紛紛”，這是頗有見地、永不過時(shí)的。

李節(jié)：在一些公開課或者觀摩課上，經(jīng)常看到老師講得很精彩，課堂上很熱鬧，但總給人一種不真實(shí)，似乎在表演的印象。您認(rèn)為問題出在哪兒?

賈志敏：課堂上，我們“為誰教”?毋庸置疑，當(dāng)然為學(xué)生而教。因?yàn)閷W(xué)生是主體，是教學(xué)的對(duì)象，是“課堂的主人”。現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)多教師沒有把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)對(duì)象，假如沒人來聽課，那就松松垮垮，愛說什么就說什么；有人來聽課了，那就要作大量準(zhǔn)備。上課時(shí)，著意的是展示自己的能力與才華。似乎課是上給同事、同行看的。課前，老師也不把主要精力放在鉆研教材上，而是考慮用什么課件、設(shè)計(jì)幾個(gè)“亮點(diǎn)”、怎樣板書、如何提問等等。把教學(xué)當(dāng)做表演，學(xué)生被忽視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語文能力怎么提高?其實(shí)，語文課上應(yīng)該充分讓學(xué)生展示，把空間讓給學(xué)生，把時(shí)間留給孩子。突出學(xué)生，淡化自己。

李節(jié)：您剛才說的是“為誰教”。在“教什么”的問題上，您覺得老師為什么那么喜歡分析課文呢?借用您一篇文章的標(biāo)題來問，就是“癥結(jié)何在”呢？

賈志敏：很多老師唯恐學(xué)生不懂不會(huì)，于是，舍本求末，煩瑣分析，無效提問，把課文講“腫”，將學(xué)生問累。其實(shí)有多少內(nèi)容好分析的呢?又有多少問題好問的呢?這樣做，只是“教過”而已，到頭來，學(xué)生依舊不會(huì)讀，不會(huì)寫。究其原因，是在“教教材”而非“用教材”。課文分析完了，課也算上完了。

正確的做法應(yīng)該是“用教材”，“用教材教語文”。已故語文教學(xué)專家陳鐘樑先生說，語文老師要有四個(gè)“看家本領(lǐng)”：眼睛要“毒”，能讀懂課文，能一眼看出文章之奧妙。目光要準(zhǔn)，懂得用課文里的哪些東西去教學(xué)生，要提綱挈領(lǐng)，抓最主要的。心地要善，做老師一定要愛孩子，把學(xué)生視為自己的子女或弟妹。嘴巴要甜，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生還要講究藝術(shù)，要讓被表揚(yáng)者聽了心花怒放，刻骨銘心，產(chǎn)生動(dòng)力，揚(yáng)帆起航；我們知道，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，沒有動(dòng)力就不會(huì)進(jìn)步。

李節(jié)：您覺得語文教學(xué)主要應(yīng)該抓什么?

賈志敏：應(yīng)該抓“聽說讀寫”。過去沒有像現(xiàn)在那么多的教學(xué)手段。以往，教師不會(huì)用電腦，不會(huì)編程序，不會(huì)做課件，連一架收錄機(jī)也沒有。很簡(jiǎn)單，讀書、認(rèn)字、寫字、遣詞、造句、作文，就這么幾件破事兒。我記得自己小時(shí)候，老師把生字抄寫在黑板上，就讓我們自己讀書，熟讀以后，有不懂地方，就去請(qǐng)教老師，老師解釋給你聽。然后背書、抄書。就這么簡(jiǎn)單，雖然教學(xué)水平很低，但是效果不錯(cuò)。因?yàn)槟阕x書了，你背熟了，將課本上的語言變成了自己的語言。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。我們當(dāng)教師的當(dāng)然不能，也不會(huì)像以前的老師那么教語文。但是，那些本質(zhì)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的做法不能丟棄。因此，一些老教育家不斷呼吁：“要返璞歸真”“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”“要讓語文回家”。

李節(jié)：記得您對(duì)好的語文課曾經(jīng)有過一個(gè)“三實(shí)”的概括——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，請(qǐng)您在這里簡(jiǎn)單介紹一下。

賈志敏：語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，應(yīng)該做到“三個(gè)實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)是教學(xué)的本色，樸實(shí)則體現(xiàn)教師的教風(fēng)，扎實(shí)指的是教學(xué)目標(biāo)要落到實(shí)處。

第一，教學(xué)要真實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。當(dāng)下，存在著一種浮躁虛高的現(xiàn)象，尤其是一些公開教學(xué)。個(gè)別教師一味追求形式多樣、課堂熱鬧，很少讓學(xué)生安靜下來讀點(diǎn)書，提些問題。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書，從書中獲得知識(shí)。公開教學(xué)更要如此。教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無人”，這里的“人”是指看課的老師。不能把教學(xué)當(dāng)成表演。

第二，教學(xué)還要樸實(shí)。教學(xué)要樸樸實(shí)實(shí)。學(xué)生不懂、不會(huì)是十分正常的；什么都會(huì)、什么都懂倒是不正常的，那是“超常”。學(xué)生不會(huì)的，老師就教，不然要你老師教什么。

第三，要扎實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)。總之，我們的課堂要干凈，要實(shí)在，教師始終要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。老師是文化人，但是跟一般文化人不一樣，一般的人讀一篇文章、讀一本書，感興趣就再讀一遍，不感興趣就將文章束之高閣。但是我們不能。我們不但自己要讀通、讀懂，還要教學(xué)生讀通、讀懂。老師的重要性就在這里，其任務(wù)是要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

李節(jié)：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。您在作文教學(xué)上有獨(dú)到的研究和方法。您認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵是什么?老師該怎么教作文?

賈志敏：語文由閱讀、作文、寫字三個(gè)部分組成。作文是其中的一個(gè)板塊。閱讀是吸收，作文是表達(dá)，寫字是變口頭語言為書面語言的一項(xiàng)工作。

小學(xué)作文，屬于兒童作文。小學(xué)作文需要教嗎?對(duì)此，智者見智，仁者見仁，眾說紛紜，莫衷一是。

有人認(rèn)為，學(xué)生會(huì)作文是天賦的，或者是學(xué)生通過課外大量閱讀打下很好的基礎(chǔ)后自然形成的能力。持這種看法的人把作文看成單純的方法與技巧的活動(dòng)。殊不知，小學(xué)作文是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它是小學(xué)生運(yùn)用語言文字的一種練習(xí)，也是孩子學(xué)會(huì)做人的一份記錄。我們教學(xué)生作文，也是教他們做人。

我認(rèn)為，小學(xué)作文要教。問題是“教什么”和“怎樣教”。目前，我們的作文教學(xué)基本上處于一種無序的狀態(tài)：教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果是無效。

怎樣改變此種狀況?對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)寫作文會(huì)碰到兩個(gè)問題：沒有內(nèi)容寫，有了內(nèi)容也不會(huì)寫。第一個(gè)是如何搜尋材料的問題，第二個(gè)是如何表達(dá)情感的問題。

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，要倒過來操作：先教會(huì)他們正確運(yùn)用語言表達(dá)，然后教會(huì)他們?cè)谏钪袑ひ捵魑牟牧稀?/p>

作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。語言訓(xùn)練的目標(biāo)要明確，還要講究實(shí)效。經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，讓孩子能在規(guī)定的時(shí)間里，寫出切合題意，中心明確，內(nèi)容具體，語句通順的作文。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把聽說讀寫“捆綁”在一起訓(xùn)練。我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：

第一階段：抄寫——抄句子、抄段落、抄課文等。這樣的訓(xùn)練，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。要求書寫工整，格式規(guī)范。

第二階段：聽寫——聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)，如果學(xué)生基礎(chǔ)不太好的話，讀一句，讓學(xué)生聽一句、寫一句。反之，可以讀得稍快些，或者把一段話、一篇文章讀一兩遍，立即讓學(xué)生記住并寫下來。

第三階段：視寫——給學(xué)生看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的內(nèi)容寫下來。

第四階段：擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子駕馭語言文字的能力。給學(xué)生提供一個(gè)素材，組織學(xué)生擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫等。

第五階段：放手寫__鼓勵(lì)學(xué)生尋找題材，獨(dú)立謀篇行文。在每次訓(xùn)練的同時(shí)，不忘指導(dǎo)孩子讀后修改以及最后謄清作文。需要指出的是，要求孩子送出的作文必須文通字順，格式規(guī)范。接下來就是自由表達(dá)。要讓學(xué)生把他所見所聞所想所感寫進(jìn)作文里。這樣，學(xué)生感覺很快樂，因?yàn)樗谧杂杀磉_(dá)。好的作文往往產(chǎn)生于學(xué)生自由表達(dá)的作文。

李節(jié)：評(píng)價(jià)小學(xué)生作文寫得好不好主要看什么?

賈志敏：我舉幾個(gè)例子來說吧。兩個(gè)一年級(jí)學(xué)生寫的作文。一篇叫《看爸爸刮胡子》：

爸爸的臉上長(zhǎng)著密密麻麻的胡子。每天早上他都要對(duì)著鏡子刮胡子。每當(dāng)他刮胡子的時(shí)候，我就會(huì)想起老師教給的詩(shī)句：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?/p>

另一篇叫《媽媽嫁給老外就好了》：

舅媽生孩子了。一天，媽媽帶著我去探望舅媽。路上，我問媽媽：“舅舅是北京人，舅媽是云南人，他們的孩子長(zhǎng)大了會(huì)說什么話?”媽媽指著我的腦門說：“傻孩子，當(dāng)然既會(huì)說北京話又會(huì)說云南話了?！蔽艺f：“如果媽媽嫁給老外就好了……”

多有趣的作文!全是孩子的思想，孩子的語言，孩子的情感。

請(qǐng)看二年級(jí)的一個(gè)學(xué)生寫的《藍(lán)色的媽媽》：

美術(shù)課上。老師讓我們給自己的媽媽畫一張像。我畫好以后，用藍(lán)色的蠟筆給媽媽的衣服和裙子涂上藍(lán)色，我發(fā)現(xiàn)涂上藍(lán)色以后，媽媽更年輕、更漂亮?；氐郊?，媽媽看了我的畫，奇怪地問：“你為什么把媽媽畫成藍(lán)色?”我自豪地說：“因?yàn)樾▲B的媽媽是藍(lán)色的天空，小魚的媽媽是藍(lán)色的海，所以我的媽媽也應(yīng)該是藍(lán)色的。”媽媽聽了我的話，一把把我摟在懷里，捏著我的鼻子笑著說：“你呀，畫得真好，然而你說得更好?！?/p>

孩子的想象力多豐富!作文多有趣!所以，看小孩的作文好不好，不要十分在意有沒有語病、有沒有錯(cuò)別字。重要的是一定要有孩子的生活、情感和語言，不要充斥大人的東西。

李節(jié)：從您的談話中，我感到您特別注重表揚(yáng)孩子，用各種方式肯定他們的成績(jī)。

賈志敏：小孩很在意別人的表揚(yáng)和肯定。有一次，我摸了一個(gè)孩子的頭。晚上，這個(gè)孩子的父親打電話給我，說：“今天，我們小孩很高興，說你摸了一下他的腦袋。”這就是孩子!

表揚(yáng)是鼓動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的潤(rùn)滑劑。某個(gè)同學(xué)作文進(jìn)步了，就請(qǐng)他上前讀一讀自己的作文，介紹學(xué)寫作文的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)小孩積極性就有可能被你調(diào)動(dòng)起來了。

為什么說教師的工作是天底下最神圣的工作?因?yàn)槲覀冏龅氖怯说墓ぷ鳌?/p>

我給你講一個(gè)發(fā)生在我身上的故事。一天，我教《狼牙山五壯士》一課。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，平時(shí)極少發(fā)言的小柳同學(xué)站起來嚴(yán)肅地說：“老師，課文里多了一個(gè)字?！?/p>

“多了一個(gè)字?”我有些疑惑，于是追問：“多了一個(gè)什么字?”

“多了一個(gè)‘鐵’字?！彼孕诺卣f。

“在哪兒?”

他指著課本認(rèn)真地說：“課文里有這么一句話：‘班長(zhǎng)斬釘截鐵地說……’班長(zhǎng)叫‘?dāng)蒯斀亍?，后面不是多了一個(gè)‘鐵’字嗎?”

話音剛落，教室里像油鍋里撒了一把鹽，頓時(shí)炸開了。大家笑作一團(tuán)，有的則提醒他：“‘?dāng)蒯斀罔F’是成語，不是班長(zhǎng)的名字……”小柳同學(xué)見大家笑成這樣，又聽鄰座同學(xué)這么一說，顯得局促不安，臉漲得通紅，手足無措地站著。

此時(shí)，我火上添油，調(diào)侃他一把：“你好聰明!還知道班長(zhǎng)姓‘?dāng)亍小斀亍?”聽我這么一說，大家笑得東倒西歪。小柳同學(xué)則羞愧得幾乎無地自容。

過了些日子，我早已把這件事情忘記得一干二凈。豈知，我這樣的處事方式已經(jīng)嚴(yán)重傷害了小柳的自尊心。一連幾個(gè)星期，他沒有舉過手，沒有發(fā)過言。每當(dāng)我期待大家發(fā)言的時(shí)候，他總是用恐懼的目光望著我，躲著我。

無獨(dú)有偶。不久，我聽一位教師教《革命烈士詩(shī)二首》時(shí)，課堂上發(fā)生了類似的情形。

《就義詩(shī)》系烈士夏明翰所作。全詩(shī)僅四行：“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。”教師潛心指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生們興致勃勃，一個(gè)接著一個(gè)，語調(diào)深沉，吐字清楚，語氣連貫，情緒激昂。課堂氣氛極好。

此時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻將最后一句“還有后來人”誤讀成“還有后人來”。大家都哄笑起來，課堂里的嚴(yán)肅、熾烈氣氛頓時(shí)蕩然無存。這位教師似胸有成竹，從容不迫地問大家：“你們笑什么?這位同學(xué)念的意思并沒有錯(cuò)呀!”經(jīng)她這么一說，教室里安靜下來了。老師接著說：“‘還有后來人’意思是‘還有接班人’；‘還有后人來’意思是‘還有人接班’?！苯淌依秫f雀無聲。歇一會(huì)兒，教師又親切地說：“當(dāng)然，意思沒變，不等于說他讀對(duì)了。他所以讀錯(cuò)，是因?yàn)闆]有看清楚。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，是不會(huì)出現(xiàn)這種不應(yīng)有的差錯(cuò)的。我們請(qǐng)他再次朗讀好嗎?”大家情不自禁地鼓起掌來。這時(shí)，那位站著的學(xué)生紅著臉，激昂地朗讀起來。讀得相當(dāng)不錯(cuò)，連聽課的老師也情不自禁地拍起手來。

如此處理教學(xué)中的矛盾，實(shí)在高明，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又及時(shí)指出了其差錯(cuò)。

此時(shí)，我不禁想起自己班上那位提出“班長(zhǎng)叫‘?dāng)蒯斀亍瓎栴}的學(xué)生。我為自己在教學(xué)上的過失而內(nèi)疚。當(dāng)天晚上，我到他家，向他作了自我批評(píng)，并取得了他的諒解。我鼓勵(lì)他，要積極思維，爭(zhēng)取發(fā)言，不怕說錯(cuò)。

果然，在次日的課上，又見小柳和大家一樣，把手舉得高高的了……

這一正一反兩個(gè)案例讓我想到，教師要愛護(hù)學(xué)生，堅(jiān)持鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)是積極強(qiáng)化手段，批評(píng)則是消極強(qiáng)化手段。一般情況下，前者效果要比后者好。

至于挖苦、諷刺、嘲笑、調(diào)侃等，均不能劃入批評(píng)一類，當(dāng)屬嚴(yán)禁之列!

李節(jié)：謝謝您接受我的采訪。我想您的這些思想和經(jīng)驗(yàn)，來自我們的語文教學(xué)傳統(tǒng)、來自您53年的教學(xué)實(shí)踐，不是空泛的道理，是既真實(shí)又樸實(shí)的真知灼見，對(duì)有心的小學(xué)語文老師會(huì)大有用處。謝謝!