平等:語文課堂教學的起點

一次，一位同事外出學習，讓我?guī)退蠋渍n。我們是同年級，進度也差不多，于是我也就沒再另外備課。那天我正準備到她班上課，不巧一位實習老師湊到我面前說要聽我的課。不好推辭，于是就讓她跟著去了。我想反正課也是上過兩遍的。

可當我走進教室，讓學生打開課文《春》時，學生一致回答“學過了”。“要不，就學《濟南的冬天》吧?”“學過了。”學生們又利索地回答。我傻眼了，學得這么快！大概是那位老師怕找不到人代課，故意趕時間吧?但下一課《山中訪友》我還沒備課，怎么辦呢?我以前沒教過這篇課文，也沒讀過這篇課文。不上吧，實習老師已經“正襟危坐”在后；上吧，偏偏遇到這種情況。

實話實說，幾秒鐘內，我有那么一點點不知所措：“這可咋辦?根本沒有讀過的課文我怎么講?”但我馬上告訴自己：“不要緊，索性就和學生一起平等地研讀。我和學生都沒有讀過這篇文章，正好都處在同一起點，一起研討，不也是很好嗎?”于是，我說：“好吧！我們今天就來學《山中訪友》。”

我對學生說：“這篇文章，你們沒有學過，老師也沒有讀過，不過不要緊，我們現在就一起來讀。花十分鐘的時間，我們都很快讀一遍，然后找出不懂的問題，或者最欣賞的語句，一會兒我們來交流，好嗎?”課堂上一下子安靜了，同學們都進入了默讀狀態(tài)，并開始思考……

這顯然是一次猝不及防的挑戰(zhàn)。我?guī)缀趺刻於荚谏险n，也上過許多次公開課，都是有備而去，可是在這次的課堂上，一切都是空白：課文是陌生的，來不及備課，更來不及寫什么教案，也沒帶什么教參……既要對學生負責任，又要給實習老師做個榜樣，這的確是一個挑戰(zhàn)。對于課堂教學，我追求一種自然、瀟灑與“隨意”。如果把語文課比做國畫，那么有人喜歡工筆畫——追求課堂的精巧，甚至對每個細小環(huán)節(jié)都精心設計，胸有成竹；但我不愿意畫工筆畫，而更愿意“大寫意”，愿意課堂上有些“突發(fā)情況”——這最能即興發(fā)揮教學靈感。我不喜歡把課堂填得太滿，喜歡留一些空間給學生，留一些空白給自己，教學的流程隨課堂現場的情況而自然推進，教師“教”的思路與學生“學”的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。

現在，這樣的“突發(fā)情況”到了。我以平常心很快地和學生同時打開課文，快速默讀起來—_真正把自己當做學生走進課文。我圈點勾畫，捕捉疑問，盡可能從學生的角度揣摩他們可能不懂并會提出的問題……我是在閱讀，同時也是在備課。那幾分鐘，我真正體驗到了什么叫做“把自己當做學生來備課”。

大家都閱讀完了，接下來是平等和諧的質疑、碰撞、賞析、交流……學生積極參與，發(fā)言踴躍。我呢，也以學生共同體的一員的身份參與其中，和學生一起探究問題，分享收獲。課后，實習老師這樣評論：“這堂課，在整個教學過程中，對文本主旨的把握和語言的品味，都注意對學生自主合作的鼓勵，師生在民主平等的氛圍中共同完成對文本的解讀。調動了學生積極性，張揚了學生的個性，激活了學生的思維。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者。‘授之以魚，不如授之以漁’，過程和方法的重要性由此可見一斑。”

這里，我展示一個教學片段，我引導學生自由發(fā)言，談他們的發(fā)現——

師：誰來談談自己的發(fā)現，告訴大家?

生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收選票”好像在諷刺人們?yōu)榱死娑龅囊恍┛尚Φ氖隆?/p>

師：嗯，他產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

生2：(飽含感情地讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川。”

師：讀得多有感情呀，請再讀一遍。

生2：(富有深情地朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川。”

師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。

(全班同學大笑。)

生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。

生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又嚇人。”我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢：仿佛一千個俠客在吼叫一般。

師：天上有俠客嗎?

生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。

師：同學們的發(fā)現真多。

生4：我也喜歡第5段，里面的稱呼有“山泉姐姐”“溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”等等，把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥，給人以非常自然、非常親切的感覺。

在學生談自己的體會時，我也說了自己的一些發(fā)現。但我—直在尋找機會，提出我的疑問。這個疑問，是我在閱讀的過程中感到應該讓學生把握的寫作特點，就是對擬人修辭手法的理解。當學生4發(fā)言說到“把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥，給人以非常自然、非常親切的感覺”后，我順勢引導——

師：這位同學提醒了我，全文用得最多的修辭手法是什么呀?

生：(齊聲說)擬人。

師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀?

生：第一段。

生：第四段。

生：第二段。

(學生眾說紛紜。我笑著不斷地搖頭。)

師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。

師：對了：是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。作者為什么采用擬人的手法?注意，這個問題是有難度的。

生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些。

師：No!

(生哄堂大笑。)

生5：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。

生6：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

師：大自然本身就有生命呀!

(生又笑。)

師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。

生7：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。

師：生命的張力。他用了“張力”這樣一個詞，不錯。

生8：作者采用擬人，把自然寫得更活潑、更親切了。

生9：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。

生10：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是要把它們寫得更生動、更親切，，

師：(大聲地)真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發(fā)言。

(全班同學開心地大笑。)

我記得當這個同學說出“我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是要把它們寫得更生動、更親切”的時候，我開心地笑了。關于文章為什么要用擬人手法的研討，是根據學生的發(fā)言開始的，但我沒有簡單地直接說出我的看法，而是自然而然地引導學生去琢磨，最后得出結論。

感想一：我認為這堂課是比較成功的，成功的標志不是我?guī)е孪仍O計好的圈套，去讓學生鉆，讓學生表演，而是真正把自己當做學生，和他們一起平等地研討。當然，這樣上在當時是迫不得已，說實話，這堂事先沒有備課的課比我準備充分的公開課上得都自然。成功的“秘訣”就在于平等。

感想二：其實，也不是絕對的“平等”，教師是“平等中的首席”。這節(jié)課我的“前理解”就遠比學生豐富，我的生活閱歷、專業(yè)素養(yǎng)、閱讀視野、對學生閱讀心理的把握等等，都是我現場“發(fā)揮”不可缺少的潛在資源，正是因為有了這些資源儲備，我才可能面對突發(fā)情況，并在課堂上有一些機智的表現。從這堂課中，我再次體會到，真正的備課，絕不僅僅是課前的翻教參與寫教案，而是日常生活中知識的日漸積累，經驗的不斷提升，視野的無限拓展，觀念的技術更新，自我的勇敢超越……這使我想到一個樸素的真理：“功夫在詩外。”