“景語\\心語”寫作教學設計與評析

一、教學設計

1、設計簡說

人教版九年級上冊第三單元是小說單元，這一單元的四篇小說環境描寫和心理描寫都很出色。九年級學生在作文中能夠進行心理描寫，但大都是直抒胸臆，很少能借助環境描寫來表達心理感受和情感。本設計借助對曹文軒《孤獨之旅》中的環境和心理描寫的學習，進行一次作文教學。一課時。

本次作文教學的重點是基本學會巧妙利用景語表達心語，難點是努力喚醒學生的情感記憶，喚起他們表達的欲望，掌握借助景物表達心情的寫作技巧。

2、教學目標

(1)學習使用環境描寫，基本學會在寫作中巧妙利用景語表達心語。

(2)理解孤獨，能正確對待孤獨，能借助環境描寫表現心中的孤獨。

二、教學過程與評析

板塊一：填一填

1、在空格上填上恰當的詞，并說說填這個詞為了表現什么。

①當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的__________直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如__________圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了，一個孩子的膽怯。

根據學生回答板書：渲染氣氛、烘托人物心情。

(評析：通過填寫比喻詞的活動，使學生既能對環境描寫烘托人物心情的作用有了切身的體會，又能設身處地地體驗杜小康孤獨的感受，初步喚醒學生對孤獨的記憶。)

②早上，天就陰沉下來。天______，河水也_______，蘆葦成了一片_________海。杜小康甚至覺得風也是_________的。臨近中午時，雷聲已如從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的________聲。

根據學生回答板書：繪聲、繪色、繪形。

(評析：讓學生通過填具有聲音色彩的詞語，學習環境描寫方法，并再次感受環境描寫烘托人物的作用，進一步喚醒學生孤獨恐懼的情境體驗，為學生進行形象再創造奠定基礎。)

2、給第③句填上適當的詞語或句子，并說說為什么這樣填。

③八月的一天早晨，太陽________。天________，河水也_______，蘆葦成了一片_______海。杜小康甚至覺得風也是的。四下里，千萬支蘆葦_________聲。杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，他突然在草里看到一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!

(評析：通過引導，使學生注意到對同一景物的不同聲音色彩的描述可以表現不同的心情。)

板塊二：補一補

1、用環境描寫來表現心理的方法，給《孤獨之旅》兩處補寫出環境和心理：

①天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

②杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

2、討論：以上幾處語段，曹文軒沒有進行環境描寫，你認為有沒有必要寫?

可能的答案：沒必要寫——內容與前面重復；不借助環境照樣能把人物的心情表現到位；這里需要留白，讀者自己能夠想象出來；是畫蛇添足，主人公是杜小康，中心是寫杜小康的成長。有必要寫——可以讓讀者對杜雍和的心情有更深刻的體會；用杜雍和的著急反襯杜小康的堅強、成長……

判斷標準：環境描寫有無必要，要看能否給讀者帶來更多共鳴，能否給人帶來更多想象空間，能否突出中心。

(評析：補寫是對填詞的進一步深化，從詞到句，難度循序上升。在補寫后進行環境描寫有無必要的討論，目的是讓學生明白景的描寫來自情的需要。答案設置的開放性，讓學生有了更自由的思考空間。)

板塊三：寫—寫

師配樂誦讀以下文段，引導學生進八情境：

杜小康杜雍和是孤獨的。孤獨的人兒到處有，《故鄉》中看著一片蕭索的荒村，坐在漸行漸遠的船上身處茫茫水中的“我”是孤獨的；《心聲》中的李京京獨自—人在靜悄悄的小樹林中，只有兩只嗡嗡的小蜜蜂陪伴著他，他讀著《萬卡》，思念著爺爺和妮兒，他是孤獨的。其實，每個人都會有孤獨的時候。一個人獨處會孤獨，不被人理解會孤獨，遇到挫折沒人幫助會孤獨，有些人甚至身處鬧市也會感到孤獨。四周是熙熙攘攘的人群，兩旁是紅紅綠綠的彩燈，而我卻如身處荒野，心里刮著凄冷的風。其實每個人都可能產生這種體驗，你明明就在這個鬧市，甚至在熟悉的人群中，也會有這種孤獨感。那些熟悉的臉一下子變得陌生了，沒有一張嘴向你說真話，沒有一雙眼睛讓你感到溫暖，無依無靠的感覺緊緊抓住你的心。從環境到心境，你真正進入無人的荒野。這才是真正的孤獨，心靈深處的孤獨。

你也一定有過孤獨的時候吧?在春天或是秋天，清晨或是傍晚，陽光燦爛的日子或者陰雨綿綿的時候，在山間或是在水邊，孤獨突然地或慢慢地襲上你的心頭。你能將這樣的感受借助景物描寫來表現嗎?

1、請選取合適的景物進行描寫，表現孤獨的心理，寫一段100字左右的小短文。

2、寫后配樂交流、評價。

(評析：教師配樂誦讀，營造和教學內容相和諧的情境，喚醒學生的孤獨的生活體驗，并引導他們回憶孤獨的情境，何時、何地……不僅激發了學生傾訴的欲望，而且使他們明白怎樣去描述。)

板塊四：悟一悟

借助《孤獨之旅》中對杜小康父子戰勝孤獨感的語句的朗讀，引導學生正確面對孤獨。

師生配樂共讀文中有關段落。

(評析：一味地沉醉于孤獨之中，難免使人消極頹廢。在課堂的結尾處，介紹杜小康和杜雍和消解孤獨的經歷和辦法，通過配樂誦讀，既營造情境，又對課文環境描寫進行再一次體驗，也是對孤獨的更深層次的理解，引導學生感悟孤獨對人生的作用，幫助他們塑造自己的人格精神，這樣為學生的課后作文思維做導向。至此，整個課堂結構也趨于完整。)

師小結，布置作業：請以“孤獨”為話題寫一篇記敘類的文章。要求如下：

1、寫一篇記敘文或小說。

2、運用環境描寫和心理描寫。

3、有明確的中心，抒發真情實感。

4、字跡清楚端正。

5、5D0字以上。

三、綜述：以讀促寫，“人文合一”，提高寫作教學效率

寫作教學的主旨是構建以人文思想為線索、以寫作動力為抓手、以寫作思維培養為核心的寫作教學體系。利用課本資源設計寫作教學，并在教學過程中做到“寫作指導的過程化、具體化”等要求，正是本堂課的理念。

首先，課題“景語、心語”就體現了“人文合一”的教學理念。王國維曾說“一切景語皆情語”，“以我觀物，物皆著我之色彩”。杜甫說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這都說明心情不同，對同一景物的體驗也是不同的。寫景語是為了表現心語。這樣的教學指導思想就有別于單純的寫作技巧指導。因此，喚醒學生內心體驗，使之產生表達欲望，也就成了決定這節課教學成敗的一個關鍵因素。

生活是寫作的源泉，沒有情感喚醒的技巧指導是蒼白無力的。教學設計自始至終圍繞“孤獨”這一主題，營造和教學內容相和諧的教學情境，步步深入地激活學生的情感體驗，引導學生對已有生活經驗的回憶，喚醒孤獨記憶，產生較為強烈的表達欲望。同時加上不露痕跡的作文技巧指導，使學生能成功地借助景物來表達內心真切的感受。教師注意到孤獨是一種誰都會經歷的情感體驗，引導學生正確面對也是必不可少的。在下課前和學生一起朗讀《孤獨之旅》中以景物描寫表現杜小康戰勝孤獨的心路歷程的語段，以此給學生正確的價值觀引導，這樣在強化學生的情感體驗的同時又給了學生一個寫作的范例。

其次，在喚醒情感的基礎上，適當的寫作技巧指導也是必需的。情感如花，如果沒有寫作技巧這一花架子的支撐，再美的花，也無法得到很好的展示。但架子如果露出了，這盆花的觀賞價值也就大受影響了，所以技巧指導要含而不露。本堂課，由于先有詞語填充，再有句的填充作為鋪墊，學生也就明白了同一景物的不同描述可以表現不同的心情，對自己該借助哪些景物心中也更有底。通過填詞句實踐，學生自然領悟到寫作技巧，老師只是順勢板書歸納，寫作技巧指導與情感喚醒不露痕跡地自然結合。

第三，教材、教師、學生的寫作教學資源的有效利用是保證課堂教學效率的關鍵。從平時的學生作文狀況看，會環境描寫的同學有很多，但在作文中運用得出色的比較少。很多學生是為了寫環境而寫環境。而作文指導和訓練的過程就是要讓學生從“不會”到“會”。教材給學生提供了范例，教師和學生的閱讀感受和人生體驗使課堂更富有生機。而典型的問題作文的修改是最能給其他學生以啟發的，所以老師在上課時不僅要關注學生的優秀習作，更要關注有問題的習作，及時發現各個層次的典型例文并給予及時的指導。

既借助教材范例學習寫作技巧，又注重喚醒學生的感動意識，激發學生的情感記憶和生活體驗，并適時對學生的情感加以引導，從而讓學生健康人格與寫作能力共同成長，這正是本次寫作教學課的理想目標。