我的和諧教育觀

“讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。”這可以理解為我幾十年孜孜以求的和諧教育觀念。

一、師生關系的和諧

師生關系作為一種特殊的人際關系，有著它的獨特之處，即學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。當我們跟學生交往時，傷害了他的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良苦用心，學生也不會接受了。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的接納度，學生會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求，正所謂“親其師則信其道也”。師生關系是語文課堂上最基本的一對關系，其融洽和諧與否直接關系著語文課。堂教學目標的實現。

如何才能建立和諧的師生關系呢?和諧的師生關系表現為平等、民主、合作。

教師和學生的互相尊重是師生和諧的第一層次，這樣一種尊重應該是發自內心的。教師與學生之間能相互關愛、相互愉悅是師生和諧的第二層次。教師與學生能良性互動，教學相長是和諧的師生關系的更高層次。良好的師生關系可以使學生有強烈的參與課堂教學的愿望，想聽其課，想發言，積極思考，自覺完成作業。要想達到這一層次，僅僅靠平時和學生的親近與對學生的關心是不夠的，這更需要教師以人格魅力和教學藝術水平吸引你的學生。身為教師，要不斷學習，不斷提高，要認真鉆研教材，盡可能地豐富自己的知識面。

二、工具性與人文性的和諧

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。離開工具性談人文性，有舟無水，寸步難行。而人文性是語文在工具性基礎上的升華，沒有了人文性，那便是有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的絕妙景致。

語文課程中人文性的滲透不是簡單的知識傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。工具性和人文性的統一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節課、每個教學環節都，必須同等對待，平均用力。衡量工具性和人文性統一是否成功。主要看是否找準語文三個目標的交點，或稱結合點，有利于語文教學三維目標的有機融合，促進學生語文素養的全面提升。

就一節課而言，應該找準工具性和人文性的結合點，在適當的語言學習環節中恰當滲透人文精神教育。這些結合點在哪里呢?就在課文“內容精彩處，語言運用經典處，學生學習困難處”。的確，內容精彩處，語言運用經典處，往往就是文章中心凸現處，是作者著力用墨處，因而也是體會思想和語文的關鍵。而學生學習困難處，則正是實施學法指導的好時機，學生運用學法，解決難點，又是激發學習興趣，培養學習能力的好契機。同時對文本理解也進一步加深。因此，找準整合目標的交點，我們才能把力氣都用在刀刃上，實現課堂教學的高效率。

三、教學內容與教學手段的和諧

教學內容與教學手段在教學過程中配合得恰當、合理，才能達到和諧的狀態，這樣的課堂才是高效的。怎樣才能達到這樣的境界呢?我認為可以從三個方面把握。

吃透教材，選擇恰當多媒體形式。課堂教學中，對教材的解讀理解是基礎，教師應該首先把教材吃透，明確教學內容的重難點，根據學生的接受水平進行準確地把握。每一節課都會有孩子學習的難點，同時也可能是重點，這部分內容必須幫助學生理解掌握。這就要求教師調動相應的教學手段幫助突破。

抓準時機。恰當體現多媒體優勢。教學手段是為教學目標服務的，要恰到好處，而不是越多越好。在課堂教學實踐中，40分鐘時間要合理分配。多媒體使用要能再現教材提供的情境，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲：多媒體的使用，要有利于培養學生的創造性思維：多媒體的使用，要能夠把學生帶人審美的情境，使學生展開想象和聯想。

立足整體。傳統與現代相得益彰。滿堂灌帶來的是教師對電腦的依賴，我們經常看到課堂上教師已不再對板書精益求精了，不再關注上課與孩子們的眼神交流了，不再離開講臺到學生身邊傾聽指導了，也聽不見教師范讀指導了，教師變成了操作工。這些提前預設好的內容還怎么體現教師的主導作用和現場生成呢?因此，傳統的手段不能拋棄，教師還應該進行板書設計，規規矩矩在黑板上寫好字，幫助孩子理清知識脈絡。低年級語文課要一筆一畫范寫生字，讓孩子跟著練：教師還應該當堂范讀，帶領學生進入語文環境；教師還應該走下講臺，用眼神和手勢鼓勵孩子勇敢表達自己的觀點，這不是一種真正師生共鳴的和諧境界嗎?

我追求自己的教學風格，也關注提升教學藝術。我以為課堂教學藝術表現為以下三個方面：

教學的形象性。形象性是教學藝術的一個重要特征。教師通過圖畫、音樂、幻燈、錄音、錄像等形象化的手段為學生再現教材所提供的情境，不僅能激發學生的興趣，并能使抽象的知識具體化，使之產生深刻的印象，對于知識的掌握和思維的啟迪有著重要的作用。

《小小的船》開頭的一句是“彎彎的月兒小小的船”。這是一個省略了比喻詞的比喻句，學生讀后似懂非懂。怎樣幫助一年級學生理解它呢?首先要提出富有思考的問題，激起學生強烈的求知欲望，再運用形象化的手段，一步一步引導學生去領會句子的含義，以及用詞的恰當。我問學生：“彎彎的月兒小小的船”這句話既講了月兒又講了小船，到底講的是什么呢?話音剛落，頓時全班鴉雀無聲，一個個皺起了眉頭思考著，個個處于“心欲通未得，口想講不能”的憤悱狀態。這時我打開了幻燈，屏幕上出現了一個晴朗的夜空，一個孩子坐在彎彎的月兒上手搖雙槳劃動著的畫面。孩子們仔細觀察著臉上漸漸露出笑容，他們爭著說：“是講月兒像小船。”“這一句主要講的是月兒，把月兒比作小船。”“這個孩子把月兒當作小船。”這里沒有向學生講比喻的知識，而讓學生從圖像中感受到了這句子寫得生動形象。

教學的情感性。情感是學習的動因，它滲透在學生的一切活動之中。在教學工作中，要注意用知識的科學趣味性來喚起學生情感的共鳴，使學生帶著積極的情感去學習。學習動機就會增強，思維、記憶等認知功能就會活躍，從而大大提高教學效果。

如教學《我是什么》，其中寫“水”在江河湖海中的一段：“平時我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”我通過幻燈投影和語言描繪，使學生進入情境，激發他們的情感和興趣，啟發學生觀察、思考、想象：那平靜的池水，靜靜地躺在那里。一點波紋也沒有，真像熟睡了一樣。樹葉落在身上動也不動；看那山澗清澈的溪水，叮咚叮咚地、緩緩地流著。就像在散步：那江河的水一浪高過一浪，奔騰向前，真像在奔跑：那大海的波濤更是洶涌澎湃，拍打著巖石，正像跳舞、唱歌。這樣學生朗讀起來就有感情，越讀越有味兒。

要讓學生動心動情。因情悟理，升華認識，首先教師要人情人境，動心動情。教師必須精心鉆研教材，把握作者思路，帶著與作者共鳴的思想感情，指導學生理解課文，體會感情。

教學的創造性。教學中的創造性，具有求異性和獨創性。教師創造的內容，是指在鉆研大綱和教材內容的基礎上，對組織教材和表達教材內容的方式方法加以精心琢磨。在教學過程中，教師既用語言塑造著各種聽覺形象，又借助于教學塑造著各種視覺形象。教師巧妙的提問、生動的講授、準確的示范使學生處于一種思維的創造過程之中，并受到最佳的審美教育。

教學中的創造性，還表現在教師能把多媒體優化組合、巧妙運用上。

如在教《劉胡蘭》一課時，首先，在屏幕上出現劉胡蘭英勇就義的高大形象，同時播放《國際歌》。雄壯的《國際歌》歌聲把學生帶到劉胡蘭英勇就義的場面。這時整個教室里回蕩著悲壯的《國際歌》歌聲，很多學生流下了眼淚，有的抽泣起來。音樂停了，教師仍無語，停了幾秒鐘，教室里鴉雀無聲。片刻后教師才沉痛地講：“劉胡蘭英勇地犧牲了，那年她才15歲。”這時師生的感情和作者的感情真正融為了一體。