“剪報”在提高初中生英語讀寫能力中的運用

《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。語言作為載體和工具的功能也只有在學(xué)習(xí)者利用它去獲得信息的時候才能真正體驗出其價值。學(xué)習(xí)者只有在這個時候才最具成就感，樂于通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。那么，除了教材之外，如何進一步為學(xué)生合理利用和積極開發(fā)課程資源，擴大學(xué)生的閱讀面，使他們真正喜歡閱讀內(nèi)容，在閱讀中獲得信息，在使用所學(xué)語言中體驗成功呢？筆者根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都訂閱了《21世紀學(xué)生英文報》，而且大都比較喜歡該報紙的情況下在學(xué)生中開展了剪報活動，讓學(xué)生在手腦并用中擴大閱讀面，增加詞匯量，提高讀寫能力，綜合提高學(xué)生的語言運用能力。

一、閱讀策略指導(dǎo)

1. 通覽閱讀

在學(xué)生拿到新一期出版的報紙后，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通覽閱讀報紙上的所有文章，讓學(xué)生對文章進行預(yù)測瀏覽，了解作者的思路、文章體裁，以便把握大意、有關(guān)的細節(jié)及相互關(guān)系，再給他們大約半分鐘的時間瀏覽每篇文章開頭的第一、二段內(nèi)容，力求抓住文章的大意、背景、作者的口吻或語氣等，并用段落中的信息完成魚脊形圖表（見圖1）。

魚脊形圖表是用來幫助學(xué)生理清思路、歸納段落或文章主要內(nèi)容很有效的一種方法。其中的六個問題，也就是我們常說的5W和1H。只要學(xué)生能夠正確回答這六個問題，他們就能輕松地把握文章的主旨大意，并且利用這些信息來歸納中心句。

2. 鎖定目標

在學(xué)生通覽閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、喜好確定“剪報”對象。只有學(xué)生自己對文章內(nèi)容感興趣，才有可能對文章中的詞句、表達感興趣。很多愛好體育的男生往往選擇體育類文章，如“Tennis’ tiny champion”“The iceman comes”和“Kaka the king”等都是男生的最愛；女生大多剪了有關(guān)文娛方面的文章，如：“Li keeps a cool head”“Pan plays it cool”“Guey wants new roles”等；有些學(xué)生喜歡熱點、焦點方面的內(nèi)容就剪輯了熱點、焦點類的文章；英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則選擇了“Snoopy”連載故事等等。

3. 精讀文章

在學(xué)生剪輯、收藏了自己喜歡的文章后就要求學(xué)生對收藏的文章進行精讀。在精讀文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文章的整體內(nèi)容，不要讓學(xué)生把關(guān)注點落在生詞上，尤其要避免學(xué)生閱讀時一碰到生詞就查詞典的現(xiàn)象，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等猜詞釋義。在整體理解了文章的基礎(chǔ)上再對個別無法確定或根本無法根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等猜測詞義的單詞通過查閱詞典進行學(xué)習(xí)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、寫作策略指導(dǎo)

1. 仿寫原句

鼓勵學(xué)生堅持做摘記，摘抄閱讀中發(fā)現(xiàn)的好句子，經(jīng)常誦讀，并在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫。如一學(xué)生在讀完“Pandora’s box”一文后，摘錄了這樣一個句子：“When people are sick or unhappy， the good little fairy， Hope， comes to comfort them.”然后仿寫了“When people are sad or crying， the little girl， comes to comfort them and talk to them”這樣一個句子。摘抄是知識的積累，仿寫是知識的擴展。學(xué)生在成功摘抄仿寫后，對所學(xué)知識進行了完全吸收，知識儲備成倍增長，在今后的寫作中，只要遇到相關(guān)的話題，他們就會在知識儲備中進行搜索使用合適的曾經(jīng)仿寫過的句子。這對提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

2. 寫讀后感

鼓勵學(xué)生用英語為閱讀過的文章寫讀后感，這不但能檢測閱讀的理解程度，更是對閱讀的延伸，使學(xué)生不僅僅停留在理解的層面上，更要讓其對閱讀內(nèi)容進行更進一步的思考。同時，在寫讀后感時還會再一次使用閱讀文章中的部分新單詞、新的表達方式及重點詞匯，這為學(xué)生鞏固新知提供了機會，而且讓學(xué)生體會到了“學(xué)以致用”。

3. 師生情感交流

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中有很多的煩惱和壓力，當(dāng)他們在讀到與此類內(nèi)容相關(guān)的文章時，往往會“觸文生情”。筆者鼓勵他們用英語把學(xué)習(xí)生活中碰到的煩惱和壓力寫下來和教師交流。通過與教師交流的方式，一方面便于學(xué)生宣泄，釋放壓力，另一方面也便于教師及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的根源，找到解決問題的方法，重新樹立信心，輕裝上陣，坦然面對學(xué)習(xí)和生活。同時，學(xué)生也樂于與教師用英語交流。因為用英語寫，一方面學(xué)以致用，他們很有成就感；另一方面，他們也會覺得很“安全”——不用擔(dān)心父母發(fā)現(xiàn)自己的秘密。

三、對剪報的管理

對剪輯內(nèi)容的搜尋、對搜尋到的內(nèi)容進行拓展等一般都是由學(xué)生獨立完成。為了讓學(xué)生堅持開展剪報這一活動，也為了讓學(xué)生在剪報過程中所獲得的收獲與同學(xué)交流共享，使學(xué)生達到“一次學(xué)習(xí)多份收獲”的目的，筆者一方面對學(xué)生的剪報進行鼓勵性評價，讓學(xué)生的所作所為得到教師的肯定，激勵他們對這一工作持之以恒；另一方面讓學(xué)生的剪報在同學(xué)之中適當(dāng)流動，讓學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互激勵。

1. 教師的鼓勵性評價

教師的反饋一定要能激勵學(xué)生，要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題的同時，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功之處，特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)、肯定其學(xué)習(xí)中的閃光點，使學(xué)生受到激勵，鼓起學(xué)習(xí)的信心。同時，還要對每位學(xué)生的剪報進行書面點評，讓學(xué)生從教師的文字點評中再一次獲得有效的輸入。對于優(yōu)秀的剪報，還可以在他們的本子上粘貼一個漂亮的卡通粘紙。多數(shù)學(xué)生都很喜歡這種形式的獎勵，對此也充滿了期待。

2. 剪報的交流

為了讓學(xué)生能在相互翻閱剪報中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互激勵，可以為他們創(chuàng)建相互交流的平臺，讓學(xué)生在翻閱他人的剪報中，將讀到的優(yōu)美句子、片段通過電子郵件發(fā)到該剪報所屬學(xué)生的郵箱中。這樣一方面提升了學(xué)生的欣賞能力，另一方面也擴大了優(yōu)美句子、片段的影響面，使剪報活動的作用發(fā)揮到極致。

剪報活動，使不同層次學(xué)生的閱讀、寫作能力都得到了提升。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣開放式的讀寫訓(xùn)練中他們可以發(fā)揮的空間更大了，閱讀和寫作的熱情更高漲了，讀寫能力也有了進一步的提升。中等水平學(xué)生的閱讀、寫作興趣濃厚了，閱讀、寫作水平也提高了，他們的詞匯量增加了。由于筆者經(jīng)常鼓勵后進學(xué)生，而且讓他們讀易懂的文章、寫能寫的篇章，他們的學(xué)習(xí)積極性也提高了，在英語課堂上精神面貌也煥然一新了。剪報活動，同時也為學(xué)生了解世界、走向未來打開了一扇窗口。