新課程環境下高中物理教材的精讀

一、精讀教材是學會學習、自主學習的基礎

在科技發展和社會發展都日新月異的今天，每個人都需要具備適應環境的素質和改造環境的創造力，學校教育尤其強調適應環境的素質.今天倡導的素質教育就是要培養學生對環境的適應性，如果一個人不能適應環境，那么不但不能創造性地改造環境，反而會被環境激烈的競爭所淘汰、所拋棄.所以以適應環境的素質教育是基礎教育的根，也是基礎教育的魂.反過來，從學習者的角度來看，在課堂上學會精讀教材是學會讀書的基礎，學會讀書是學會學習的基礎，學會學習是自主學習的基礎，自主學習是素質教育的基礎之一.毫不夸張地說，素質教育需要從課堂的精讀教材做起.

《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應該促進學生自主學習……”學會自主學習是最終適應社會所需素質的最基本的載體，它由低到高可分為三個層次：（1）初學者從學會精讀教材到學會讀書.教材編寫的知識體系既具有符合人的認識規律的特點，又具有通俗性、邏輯性、可讀性. 如果初學者不是通過精讀教材，而是通過其他途徑（讀其他書）獲得同樣知識的希望是很渺茫的，困難更大. 但我們最終要學會閱讀的不僅僅是教材，而是在此基礎之上，學會閱讀各個領域的其他書籍. （2）在新課改的課堂教與學中，學會更加廣義的學習. 即除了獲得純間接經驗（教材上的知識）外，還有比如探究活動什么的，與較為膚淺的直接經驗相結合，以提高學會學習、自主學習的品質. （3）學會篩選. 主動獲得的信息、移植的相關信息、組合所需的信息，都需要進行篩選和取舍為我所用，為我一生道路中適應各種環境所用. 從這三層意義上講，從學會精讀教材到學會讀書到提高學會學習、自主學習的品質，在一點一滴中獲得我們所需的素質.所以精讀教材是極有利于學會學習、自主學習的.

二、精讀教材是新課改后學習物理的切入點

1. 新課改前高中物理課堂學習的過程結構

新課改前高中物理課堂學習的過程通?？煞譃橐韵聨讉€結構.

（1）預習新課.其實就是一個泛讀教材的過程，主要將要學習的內容瀏覽一遍，大致了解該節教材要講些什么內容，做到接下來聽講時心中有底.

（2）聽老師講解. 學習者通過老師的精講獲得知識的條理和系統，建立知識結構，知道所學的知識是什么、為什么、怎樣應用.

（3）再閱讀教材.該過程通常只有學習習慣較好的學生才做，很多學生則常常不引起重視.主要起到對所學知識復述、系統、加深作用，仍然屬于泛讀的過程.

（4）鞏固練習上升的過程.通過反復練習各種題目，直至產生解答各種題目的條件反射，并形成解題技能.

在這樣的課堂學習結構中，學生主要在于聽老師精講，對于教材閱讀只是“兩個泛讀”，并處于次要的補充的地位.久而久之就導致了學生在知識的獲取上十分地依賴教師，產生了閱讀習慣差、自主學習差、適應性差等現象，甚至嚴重到在新知識新書面前束手無策.

2. 在新課改環境下高中物理課堂學習結構

針對之前的不足，在新課改環境下，高中物理課堂學習結構需要改善對教材閱讀重視不夠的現象，具體如下.

（1）精讀教材代替課前預習的泛讀教材.主要讀出文章中的關鍵詞句，界定概念的內涵，歸納出物理規律的對象、條件、結論、整篇文章的論述結構體系等……

（2）在精讀教材的基礎上，學習者要自己提煉出課文中的知識點是什么、為什么、怎樣去應用.

（3）在教師的導向下學習者要完善前面提煉的東西，矯正理解的偏差，反饋、矯正、歸納各個知識點的主次關系、位置關系.

（4）再次精讀，更加深對前面矯正后的知識的理解，形成本節教材的知識系統，促成建立知識結構.

（5）鞏固練習上升的過程.經過反復練習各種題目形成解題技能.

在“兩次精讀”后，加強了學習者自主獲得知識的訓練，更能抓住問題的本質，更能弄清知識點之間的關系，更能區別現象與本質，排除表象的干擾，以致解決問題.久而久之學生在知識的獲取上逐漸脫離依賴教師，學會了獨立閱讀，學會了自主學習，從而達到提升學習者適應環境的素質和實施素質教育的目的.

三、“兩次精讀”與“兩次泛讀”的本質區別

四、新課程環境下高中物理的教材精讀實例

1. 在精讀任一節物理教材時，要刻意找出其理論體系（知識點）和邏輯關系

例如在精讀《牛頓第三定律》一節教材時，直接從文中三個標題就能讀出本節知識點.（1）“作用反作用力”：主要是描述和界定作用反作用這兩個力的概念.（2）“牛頓第三定律”：主要是定量描述作用反作用是什么關系，以及主要特征.（3）“反沖現象”：主要是講述作用反作用的實際應用.它們之間的邏輯關系為：“作用反作用力”為本節教材的基礎概念，“牛頓第三定律”則在概括了作用反作用兩個概念之上歸納出了定量的規律，“反沖現象”則更進一步說明牛頓第三定律的意義.于是就很容易理清該節教材結構為：給出概念→探究關系→得出規律→實例應用. 這樣“刻意”地“精讀”，《牛頓第三定律》一節教材就徹底掌握了.

2. 在精讀任一節物理教材時，要刻意界定出現的名詞、概念，明確其準確的內涵

例如在精讀《誤差和有效數字》一節教材時，需要準確地界定“誤差”是誰跟誰的差異，誤差產生的因素有哪些，認識誤差對科學的影響來理解減小誤差的必要，掌握減小誤差的方法，所有操作中的注意事項，都是為了減小誤差等等，這樣對誤差有了準確的概念內涵界定；還需界定“有效數字”，刻意明確測量工具與讀數的關系，讀數的可靠與不可靠，讀數的有意義與無意義.明確“有效數字”與數學上小數點后面最后的“0”不影響其值有著本質的區別.這樣界定名詞概念的準確內涵的教材精讀，對于理解眾多的物理概念極其有用.

3. 在精讀任一節物理教材時，要刻意歸納知識的特征和規律，并善于運用類比的方法

例如在精讀《探究加速度與力、質量的關系》一節教材時，可以類比《探究電流與電壓、電阻的關系》來精讀，二者都是其中一個量與另兩個變量的關系，并都是采用控制變量法進行研究，從而設計出相似探究原理，合理實施步驟，測定什么量等等，進一步歸納演繹得出：m一定時，a∝F；F一定時，a∝1/m.再進一步類比歸納得出：a∝F/m. 用如此類比的方法來精讀教材，可以大大降低準確歸納物理規律的難度.

4. 在精讀任一節物理教材時，要刻意弄清采用的研究方法

例如在精讀《探究共點力合成的規律》一節教材時，先要弄清是采用函數和作圖兩個定量方法中的驗證作圖的方法，來研究合力與分力的關系；再弄清怎樣才能作圖準確的方法；再弄清誰給誰比較，誰給誰重合與否的研究方法；一旦近似地重合，就可以得出共點力合成的規律了.最后就可以設計出具體這個研究方法需要測什么量、怎么測，先做什么、后做什么，通過精讀教材，完全弄清該實驗的研究方法，測量方法，操作方法后，操作起來就易如反掌.同時這樣的精讀教材方法是可以移植和舉一反三的.

5. 在精讀任一節物理教材時，要刻意弄清典型例題的典型意義

例如在精讀《斜面上牛頓第二定律的應用》的例題時，刻意讀出例題的應用提出、分析、解答，弄清：F=ma應用中的典型性，其主要結構特征如圖1.該結構圖可以清晰地顯示：以F=ma為中心的橋梁，向左可以已知運動量求受力情況，向右可以已知受力情況求運動量.

這樣極為典型的例題幾乎涵蓋了所有有關牛頓第二定律的相關問題.

綜上所述，在經過“兩次精讀”教材并掌握不同內容的不同精讀重點后，特別加強了學習者自主獲得知識的訓練，更能抓住問題的本質，更能弄清知識點之間關系，更能區別現象與本質，排除表象的干擾，解決問題. 堅持下來，學生在知識的獲取上逐漸脫離依賴教師，學會了獨立閱讀、自主學習、適應性強的好習慣，從而達到了提升學習者適應環境素質和實施素質教育的目的.