初中英語閱讀教學價值取向的定位與實踐

一、英語閱讀教學的兩個價值取向

很多教師由于受傳統英語教學思想的影響，認為初中英語閱讀教學只是單純地培養學生的閱讀技能、技巧，在閱讀教學中往往會以教師為主體，教學方法相對單一。但筆者經過一段時間的觀察后發現，現在許多教師在英語課堂教學中開始運用多種多樣的教學方法，如整體閱讀法、學導式教學法、情景教學法等。欣喜之余，不由靜下心來思考：方法于教學只是起到服務作用，并不是教學之根本！我們的英語閱讀教學究竟應該走向何方？這恰恰就是英語閱讀教學的價值取向的定位問題。脫離了價值取向的定位，我們的閱讀教學猶如汪洋中的一葉扁舟！

就學生閱讀理解、學習的過程而言，其本質是閱讀者基于自己的閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預設的信息，建構閱讀者對閱讀材料的自我理解的語言與心理認知行為。而閱讀教學的終極目的就是幫助和引導閱讀者建構新的閱讀理解的認知圖式。

在培養學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體全面發展的過程中，我們的閱讀教學的價值取向不僅僅在于完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化文本內涵和拓展課文外延，把課文延伸、拓展到社會、生活中，教會學生認識社會，鍛煉技能，培養自信、自立、自強的品格，促進個性發展。結合閱讀教學的特點與目標，筆者認為英語閱讀教學的價值取向應該是以下兩個方面的定位。

1. 信息汲取——閱讀教學價值之基礎

筆者整理了《英語（新目標）》八年級下冊和九年級后發現，兩冊教材中共有20篇閱讀文章，文章內容包羅萬象，既有反映當代科技領域有關機器人的“Do you think you will have your own robot?”，了解美國黑人領袖馬丁·路德·金刺殺事件、人類第一次登月和恐怖分子襲擊世貿中心事件的文章“Do you remember what you were doing?”，表現當代大學生社會服務意識的“She said helping others changed her life”及強調文明行為等社會公德的“Would you mind keeping your voice down?”，也有指導學生如何提高英語學習的“Why don’t you learn to sing English songs?”，時代性較強的網絡英語學習“You’re supposed to write quickly！”，可以了解Singapore 作為an English-speaking country的文化和特點的“Have you ever been to Singapore?”，還有更多貼近學生生活實際和反映學生思想的閱讀材料，如：暴露問題與矛盾的“Should I be allowed to make my own decisions?”“I’d love to sail across the Pacific”“Receiving money makes me uncomfortable”和反映學生學習負擔過重、指導如何減壓的“Maybe you should learn to relax！”學生在閱讀這些文本時，不斷地汲取有關歷史、天文地理、社會道德、人文景觀的知識和多元文化。

2. 素養提升——閱讀教學價值之本源

在英語閱讀教學中，訓練學生閱讀技能、指導學生如何汲取信息只是閱讀教學的價值取向之基礎，英語閱讀教學的價值取向更應該回歸其本源——素養的提升。

從《英語（新目標）》教材中的閱讀材料來看，像“Should I be allowed to make my own decisions?”“How do you deal with our problems?”等很多這樣的文本以問題討論的方式談論學生實際遇到的困難。閱讀這類文章，可以培養學生遇到困難不氣餒、提升分析問題與解決實際困難的能力，并形成自立、自強的品格。同時，可以讓學生感受英語不同于漢語的語言特色、風格及魅力。

二、教學設計實例

下面，以某教師的一堂有關《英語（新目標）》九年級Unit 2中“He used to cause a lot of trouble”的閱讀教學為例，略談兩個價值取向在閱讀教學中的體現。

1. 總體思路

這是一堂大容量、快節奏的閱讀課。該教師先讓學生簡短描述父母以前和現在的職業、外貌、性格等，再通過欣賞英文歌曲“Thank you， dad”來導入，創設了一種濃濃的感恩氛圍。接著引導學生談論父母在平時幫助自己的小故事，然后讓學生閱讀短文，感受母愛。在閱讀過程中，通過讓學生看標題預測課文內容、概括文章段落大意、判斷正誤等各種方式提高閱讀技能。最后，該教師提供關鍵詞讓學生復述課文，使其能熟練掌握并運用所學的重點詞匯、短語和句子。閱讀后，教師又拋出這樣的問題讓學生討論：我們該用什么方式回報父母？如何規劃自己的將來？從而培養學生的反哺意識并規劃自己的人生。

2. 課堂觀察

【感知】這一系列活動，既復習又延續本單元的話題，并自然地引入本文。歌曲的播放營造了一種感恩的氛圍；講述父母在成長過程中影響或幫助孩子轉變的故事，使學生體會到父母平凡而又偉大的愛。同時，自然妥帖地運用目標語言“used to”，為閱讀作好鋪墊。

【內化】讓學生根據文章標題猜測文章內容，培養了學生預測文章的能力；概括全文大意和各段落大意又能幫助學生整體把握課文的脈絡，提高分析綜合能力和概括能力；同時引導學生細讀文章，汲取信息，通過pairwork進行問答活動，提高學生搜索文章細節的能力；提供關鍵詞，讓學生在小組成員間的合作下進行課文復述，使學生自如地運用課文里的重點詞匯和句型，厚積而薄發！

【升華】猜測作者的寫作意圖，使學生明白閱讀目的，幫助學生更好地領會文章主旨，教師在此教學過程中，強化了閱讀文本背景圖式的建構和積累，通過枚舉各種表達對父母愛的方式，進一步引導學生學會感恩，“孝子之至，莫大乎尊親，尊親之至，莫大乎以天下養也”，并鼓勵學生付之于行動。而聽、說、讀的過程是學生領略英語語音之悠揚、品味語調之頓挫、感悟其語言之美的過程。

作為英語教師，只有正確把握閱讀教學的價值取向，才能在教學過程中樹立明確的目標和方向。作為一名教育工作者，更應把目光定位在學生的長遠發展，而不是眼前的即時利益。因此，我們在進行英語閱讀教學時應把信息汲取與素養提升作為閱讀教學的價值目標。