英語聽力教學中任務的鋪墊和延伸

聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋意、存儲和預測的過程。語言學習的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽排在首位。關于聽力理解的過程，肖禮全給出了聽力教學的一般模式[1]（見圖1）：

該模式從宏觀上指明了聽力教學的過程，強調聽前的準備是提高效率的鋪墊，聽后的語言整合是聽力教學的有效延伸，最終使課前預設有效引領，課堂生成絢麗綻放。因此，本文著重對聽前任務的鋪墊和聽后任務的延伸進行討論。

一、聽前任務的鋪墊

1. 介紹背景知識

影響聽力理解的因素很多，包括詞匯量、語法知識，尤其是非語言信息（如文化背景知識），所以把握好教學起點、為學生構建一些必要的背景知識、體現教學的真實性和具體性是聽力教學的關鍵，更是傳遞“輸入與話題相關的語篇，為開展探究性活動提供平臺”這一教學理念的有效途徑。

如Book 3 Unit 1的聽力內容是有關大西洋上的特立尼達島上的狂歡節。由于學生缺乏相關的背景知識，筆者就從網絡上下載了有關特立尼達島的閱讀材料，修改后供學生聽前閱讀，并且回答相關問題。從具體的課堂教學來說，這個任務的鋪墊不僅讓學生探究了聽力材料的背景內容，培養了快速閱讀的能力，而且消除了“聽”的恐懼心理。這種“略讀語篇，深化探究”的聽前活動為學生的聽力過程作好了心理和內容的鋪墊。

2. 開展聽前討論

聽前討論的魅力在于訓練學生的發散思維，培養學生思維的廣闊性、靈活性和續密性。教師擬定討論內容，師生一起探討，切磋琢磨，集思廣益，逐步完善已有的內容圖式，并形成各種不同的觀點，這不但為學生提供了基于聽力的討論平臺，而且調動了學生原有的知識儲備，填補了信息差。

（1）問題討論

問題討論指學生針對教師所提出的與聽力材料有關的問題，通過頭腦風暴法，激活學生的思維，喚醒學生大腦中原有的圖式，為聽力教學進行信息鋪墊。如Book 3 Unit 5的聽力材料介紹的是具有多元文化的國家——加拿大。在讓學生正式聽材料前，筆者首先利用“What will you introduce while asked to describe a country?”這個問題讓學生進行思考。通過頭腦風暴法，形成了一個有關國家介紹的概念圖（見圖2）。然后筆者讓學生以小組為單位根據有關國家介紹的概念圖在組內對加拿大進行介紹。

該任務的設計旨在給予每位學生表達的機會，通過合作學習填補信息差，使他們的思維趨于豐富。完成了以上兩項聽前活動后，再回到教材中的聽力活動，學生就能有目的地聽，也為聽后的寫作方案作好鋪墊。所以，對于聽力教學，教師應該從單元角度研究和分析教材，從構建語言知識結構和話題知識結構入手，把握單元內課與課之間的聯系。

（2）話題討論

話題討論是英語課堂教學中常見且有效的組織形式。在聽前就相關話題自由地討論，能引起學生對聽力材料的興趣，有時還有助于培養學生的預測能力，提高學生的語言技能。如：針對Book 1 Unit 3 Workbook中Listening的聽力材料，筆者設計的討論話題是：How can we make use of the rivers in our daily life? 學生提供的信息有：a. transport goods and passengers；b. connecting towns and cities；c. fishing；d. water for personal use；e. irrigate the fields；f. produce electricity等。這種設計為學生順利完成第三部分的練習“Listen to the tape again and complete the passage below”做好了充分的準備。

（3）圖片討論

運用圖片創設的情境，讓學生在討論中感知、體驗英語的魅力是非常有效的聽前活動，因為圖片包含和傳遞著必需的信息，幫助學生形成表象，發展學生的審美能力。圖片直觀、生動的視覺效果會把學生帶入一種躍躍欲試的狀態。教師可以通過圖片討論去指導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而使其能最大限度地開發英語學習的潛能和興趣，真正發揮學生學習的主體性。如：Book 3 Unit 1 Workbook中的Listening 主要是引導學生了解復活節的幾種慶祝方式以及一些傳統的風俗。聽前，筆者先讓學生猜測：What festival do you think these pictures are about? 由于學生并不熟悉復活節的具體特征，所以學生提及了一些其他西方節日，如：Thanksgiving Day， Halloween。筆者認為，通過圖片討論活動，課堂氣氛有效地調動了起來，也使學生了解了這些西方節日之間的差異，為接下去的聽力教學做好了鋪墊。

二、聽后任務的延伸

《課程標準》對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述；根據筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。由此可見，聽后任務的設計旨在將聽力材料的主題作一個聯系生活的延伸，既檢查學生對于所聽材料的理解程度，又為學生提供啟發聯想的口頭、筆頭活動。

1. 解讀聽力材料

聽和讀是息息相關的。盡管閱讀和聽力兩種技能的訓練方式不同，但是，它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者之間有很大的共性。讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，更是聽力教學的有效補充。所以筆者根據材料特點和難度，在聽力教學結束后把聽力材料發給學生，讓他們大聲朗讀，并且留給他們足夠的時間對聽力材料進行解讀，分析材料的體裁、語言特點、好詞好句、謀篇布局等，讓學生在體驗過程中提高自主學習的能力，為寫作搭建支架。如：Book 1 Unit 4的聽力內容是有關地震后的采訪材料。筆者引導學生聽后從以下兩個方面對聽力材料進行解讀：a. What questions can you ask while interviewing a survivor in the earthquake?b. Underline the useful phrases and beautiful sentences in the material. 通過解讀聽力材料，學生對于聽力內容有了更進一步的了解，對于采訪任務的實施有了一定的思路，為說和寫活動的 順利開展打下了基礎。

2. 復述聽力材料

復述聽力材料有助于理解和內化聽力材料。以時間順序描述的語篇、小故事、簡短的對話或新聞等材料特別適合復述。在學生復述時教師可以通過各種方法為學生搭建支架，為學生順利完成任務鋪路搭橋。方法一：問題鏈。如Book 2 Unit 2 Workbook中Listening Task的聽力材料以第一人稱介紹了奧運火炬在現代奧運和古代奧運之間起到的橋梁作用。筆者為學生設計了一組彼此關聯的七個問題：1）What is the regular part of the Olympic Opening Ceremony?2）Where does the journey of the Olympic torch begin?3）Why does the torch begin its journey in Greece? 4）Where does the journey of the Olympic torch end?5）What is the greatest honor in the Olympic Games?6）When will the fire be put out?7）Why are there Special Olympic Games? 在學生回答后把答案的關鍵詞顯示在每個問題的后面，最后要求學生以第一人稱在小組合作中分別介紹奧運火炬，使學生在完成聽力任務后，把注意力集中到語言形式、內容以及表達的策略上。方法二：關鍵詞。如Book 2 Unit 5 的聽力材料講述的是有關Freddy和他的樂隊的成長故事，其大體上以Beatles的故事為基礎。筆者利用PPT依次呈現的關鍵詞有：dip into， tadpole， frog， hear， carry far into， grown-up， knock into， confident， instruments， help。學生根據關鍵詞，以故事發展為順序有效地完成了復述任務。接著筆者提出以下四個問題讓學生思考，讓聽力向閱讀有效地過渡。Question 1: Why did Freddy sing the song to ask the other frogs to be his friends? Question 2: Did Freddy and his band get a great success in Britain? Question 3: In what specific ways did Freddy’s life change? Question 4: What decision did they make? 這樣，學生對于Beatles的故事就有了完整、全面的了解。

3. 聽后書面表達

聽和讀是語言輸入，說和寫是語言輸出。筆者認為只要輸入的量足夠充分，話題又符合學生的認知水平，就可以引導學生以聽為基礎，就相關話題充分發揮想象展開寫作。如：Book 2 Unit 4的聽力材料運用了擬人的修辭手法介紹了dodo鳥是如何滅絕的。研讀語篇后，發現了dodo鳥對人類的不滿。于是筆者設置了這樣一個寫作任務：假設你是一只dodo鳥，請你給人類的地方政府寫一封信，闡述人類殘害鳥類、破壞環境的惡劣行徑，并且提出幾條切實可行的建議，加強環保的宣傳，讓情感態度和價值觀的教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。該任務的設計主要引導學生意識到人類對于環境和動物的傷害，學會使用語言功能項目——purpose和intension，以及學會使用提建議的表達方式，如：I suggest that ...， My opinion is ...，I think we had better ...，... will be a good idea，Let’s ...，Why not ...?It’s better ...，What about ...? Shall we ...等。

聽力材料所涉及的一些話題可能是學生和教師的知識盲區，或超過了學生的認知水平，教師在聽力教學過程中應該讓有難度的聽力任務在任務鋪墊下展開，在任務完成后進行恰到好處的延伸，突破英語聽力教學的瓶頸，讓學生的聽力技能在活動中提高，從而促進學生語言技能的全面發展。

參考文獻：

[1] 肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005.