歷史與社會課教學中情境切入法的運用

初中歷史與社會是一門在新課程改革中開設的綜合課程。由于它屬于考查科目，在升學考試中所占分值不大，在很多人的眼里就成為一門“副科”，得不到應有的重視，以致教師教學效率低下，學生學習興趣不大，課堂氛圍死氣沉沉。

要改變上述狀況，情境切入法不失為一種好方法。筆者認為，教師如能運用多種現代媒體，把文本、圖形圖像、視頻、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結合教學的相關內容引入情境，切入課堂教學，必能提高學生學習的有效性。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，推薦以下六種情境切入法。

一、引入“定場詩”，營造好氛圍——詩詞切入法

中華文化源遠流長，很多膾炙人口的詩詞流傳至今。傳統詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。筆者以為，在歷史與社會課教學中若能巧用學生易懂熟識的詩詞，一定可以營造出活潑歡快的教學氛圍，提高學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，使他們以飽滿的情緒投入到學習中去。

教學案例1：

在八上歷史“盛唐氣象”一課教學中，筆者巧用了大詩人杜甫的《憶昔》配樂詩。首先，播放《憶昔》配樂詩，讓學生跟著齊聲朗讀：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！?/p>

師問：（1）杜甫創作這首詩時正處我國唐朝哪個皇帝的時期？它反映了當時怎樣的社會現實？

學生：唐玄宗時期……

師問：（2）當時那種盛世局面的出現僅僅是唐玄宗一人的功勞嗎？

學生紛紛發表自己的見解，認為當時那種盛世局面的出現與唐太宗有關，還與武則天、先進農具的出現等有關。至此，筆者就自然地引出了本課的學習主題——“盛唐氣象”。

由于八上歷史“情趣無限的世俗生活”中展示的宋元時期世俗生活與學生生活現實具有很長的時空距離，為靠近學生的最近發展區，筆者對教學作如下設計。

教學案例2：

先播放王安石的《元日》(北宋)配樂詩，讓學生齊朗讀：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

師問：同學們，你們有誰知道“元日”的意思嗎？

學生：“元日”就是新年。

師講：王安石在這首詩中描寫了北宋新年熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象。請大家找一找詩中反映北宋過年習俗的詞句，時至今日，你們家鄉的習俗還保留著哪些？并說說你們過年還有什么新內容？

學生興趣盎然地回答：爆竹……

師講：今天，我們就一起來學習“情趣無限的世俗生活”。

這兩節課都以巧用古詩配樂的形式切入，使學生產生了學習歷史與社會的新鮮感，既調動了學習的積極性，又激發求知的欲望，還充分地進行分析、探究和交流，使原本枯燥的教材內容變得更有“史味”和“生活味”，學習效率自然得到了提高。

二、形象勝抽象，直觀有魅力——圖片切入法

圖片切入法又叫讀圖、審圖切入法。圖文并茂是歷史與社會新課程的一大亮點，如果我們能從圖片的直觀形象和細節入手，抓住文章的時代背景，合理地加以運用，就能準確地切入正題，加強學生對課文的理解。

教學案例3：

八上歷史“百家爭鳴”一課中附了5張人物插圖，教學前筆者上網搜索了“孔子、老子、墨子、韓非子、孫子”等歷史人物的相關圖片，做成課件，教學中讓學生“猜一猜”“說一說”：他們是什么時期的思想家？當時出現了怎樣的一種局面？

學生興致勃勃，準確說出當時正處春秋戰國時期，出現了百家爭鳴的局面。

師問：那么，這些思想家有哪些主張呢？他們又形成了哪些不同的學派？請同學們一起來探究、解決這些問題。（出示圖像和表格，讓學生以四人小組方式完成探究學習。）

諸子百家的主要思想

這堂課使筆者嘗到了用圖片切入法教學歷史的甜頭。每當圖片一展示，學生的歷史感就油然而生，激發了學習的積極性，培養了自主學習的能力，從而提高了課堂教學的有效性。

三、歌聲引發共鳴，共鳴促成融入——歌曲切入法

黑格爾曾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著心情?！惫P者深以為是。我們如果能在教學中適時引入與教材的主題或情節相貼切的學生熟悉的歌曲，一定能扮靚教學語言。

教學案例4：

在九年級歷史與社會“改革開放的年代”一課的導語教學中，筆者先播放了歌曲《春天的故事》：“一九七九年，那是一個春天/有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈/神話般地崛起座座城……”筆者跟唱了前兩句歌詞，然后提問：（1）歌詞中的“一位老人”指的是誰？“一個圈”又指我國哪一個城市？（學生回答，略）筆者穿針引線，又問：（2）神話般地“崛起座座城”這個變化，與我國實行的什么政策有關？引導學生直奔學習主題——“改革開放的年代”。

可見，悅耳動聽的歌曲能引發學生與課堂內容的共鳴，成為切入新課的先導，讓學生在愉悅的氛圍中獲取知識。

四、觀看“影片”，解決問題——影片切入法

影片切入法最大的特點在于直觀。利用多種媒體，借助于影像，通過聲、像、圖、文，影片切入法能有效地呈現一幅幅生動、形象的情境，獲得比言語描述更為清晰明了的表達效果，從而更容易激發學生學習的興趣，大大提高學生對課堂的關注力。影片切入法一般適用于較難用語言描述的教學內容。

教學案例5：

在進行七上社會“垂直的牧場”的導課教學時，筆者根據本校學生從小生活在大都市，對高山草原的自然環境以及那里人們的生產、生活場景比較陌生的生活實際，播放了一段有關哈薩克牧民“牧民轉場”的視頻，引導學生較快地進入學習主題。通過影片欣賞，學生感受深切，當筆者拋出“牧人們為什么要趕著一群群牛羊下山到達冬季牧場，而來年五月又浩浩蕩蕩地返回山上去放牧呢？”這一問題時，立即激發了學生學習探究“垂直牧場”的興趣，順利地解決本課的重點與難點——掌握“四季放牧”的合理性和科學性以及“轉場”的文化景觀，有效地幫助學生形成“人與自然和諧相處”的意識。

影片切入法生動、直觀，富有教學感染力，能加深學生對知識的理解、記憶，有利于提高教學質量；還可以增大單位時間內的教學信息量，有助于提高教學效率。但操作時要注意其多樣性，要根據教學內容的需要靈活變通，進行重放、慢放、快放或靜止畫面等處理；過程也可多種多樣，如先講后放、邊放邊講、先放后講或只放不講等等。

五、引入時代話題，接觸新鮮事物——時政熱點切入法

古人云：“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;大事，小事，天下事，事事關心?！弊寱r政熱點真正走進歷史與社會教學，這既是新課改背景下歷史與社會教學改革的要求之一，又是提升其教學質量的必經途徑。為此，筆者在教學中進行了嘗試，感到引入學生喜聞樂見又貼緊教材內容的時政新鮮事，于提高課堂教學的效率大有好處。

教學案例6：

在七下社會“奧林匹克精神”一課教學中，筆者引入了學生喜歡而熟悉的時政熱點話題——“北京奧運會”。上課伊始，先播放“北京奧運會”開幕式片段，讓學生懷著愉快的心情投入課堂學習。

師問：這段視頻具體反映的是什么話題？

學生：2008年8月8日北京奧運會。

師問：奧運會幾年舉辦一次？“奧運之父”又是誰？

學生：四年一次，“奧運之父”是顧拜旦。

師問：你們想了解奧運的歷史嗎？想知道什么是真正的奧林匹克精神嗎？現在，請大家一起來學習、感悟“奧林匹克精神”這篇新課。

筆者在這堂課中發現，學生尤其喜歡奧運名將，國內的有跳水明星郭晶晶、乒乓球冠軍張怡寧、籃球名將姚明等人，國外的有美國“飛魚”菲爾普斯、牙買加“飛腿”博爾特……欣賞這些著名運動員頑強的拼搏精神，從而能更好地理解“奧林匹克精神”內涵這一重點知識。教學實踐使筆者意識到，歷史與社會教師應多關心國際、國內新聞，關注時政熱點和生活熱點，日積月累，才能擁有廣博的知識，贏得學生的喜歡。

六、邊“玩”邊學，寓教于“玩”——課堂活動切入法

興趣是最好的老師，因為興趣就像一塊思維的“吸鐵石”，能牢牢地吸住學生的注意力，使其思維變得活躍，充分發揮學習的主體作用。筆者認為“游戲”動畫是初中生比較感興趣的一種娛樂方式，若能抓住學生這一“興趣點”來切入教學，能收到良好的教學效果。筆者曾嘗試利用Flash游戲地理動畫課件創設與課堂內容相應的情境氛圍，較好地激發了學生的參與意識。

教學案例8：

在七上社會“行政區劃”中， 教材只提供了一幅地圖、一張表，內容顯得單調。于是，筆者想到利用拼圖游戲輔助Flash動畫改變這一狀況。在教學中，筆者先播放了“七大洲四大洋”的拼圖游戲，把一張靜態的地圖動態化，學生的積極性頓時高漲，在很短時間內就完成了拼圖。然后，筆者又展示了Flash“行政區劃”拼圖游戲，要求學生如何在最短的時間內完成中國地圖“３４個省級行政區”空間地理位置的拼圖游戲。學生興致勃勃，迫不及待地進入新課學習……

在教學中，筆者引導學生按逆時針方向拼，依次沿國界與鄰國鄰海接壤相望的21個省(區)名稱，并熟記輪廓圖形。學生在學會方法后，對部分省級行政單位的輪廓，照圖記憶５分鐘，如東北三省黑吉遼（黑龍江像黑天鵝，大拇指朝上遼寧?。焕销楋w翔的內蒙古……就這樣，學生興奮地展開聯想，愉悅地競相嘗試，枯燥的地名變“活”了，呆板的內容變得趣味盎然，學生獲得了充分展現自己的機會，整堂課充滿了活力。

情境切入法使筆者嘗到了的甜頭。去年，筆者接手的七年級（7）班，正是運用了多媒體情境切入法，一學期后，該班學生喜歡上了歷史與社會課，該班學生期末測評總體成績由原先年級倒數第一上升到年級第二。

當然也存在著一些困惑，例如，如何找準情境切入點？如何給多媒體課件正確定位？如何加強對教師進行課件制作的培訓？等等。但筆者相信，只要我們繼續實踐、及時總結，情境切入法一定能提升其價值，為達成教學目標發揮應有的作用。