淺析課堂教學(xué)中的“不等于”現(xiàn)象

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等均發(fā)生了重要的變化。廣大教師更清楚地意識(shí)到實(shí)施新課程改革的必要性與重要性，在課堂教學(xué)中都能較自覺、積極地嘗試滲透新課改的教學(xué)理念。但綜觀一線的教學(xué)，卻出現(xiàn)了一些片面的、偏激的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：有的教師認(rèn)為只要自己少講甚至不講，就能發(fā)揮學(xué)生的主體性；多組織學(xué)生討論，多開展活動(dòng)性學(xué)習(xí)，就是互動(dòng)式教學(xué)；多表揚(yáng)學(xué)生，就能發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用；沒有運(yùn)用多媒體等電教手段，就不是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)等諸多認(rèn)知或操作上的偏頗。究其根源，是教師注意了新課改的外在形式，曲解了其內(nèi)在本質(zhì)，這是深入貫徹實(shí)施教學(xué)改革的潛在障礙。因此，我們必須注意在課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“不等于”現(xiàn)象。

一教師少講了“不等于”尊重了學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)。其深層意義，是認(rèn)識(shí)到“一言堂”對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺，但并未徹底否定教師的講授。《基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)》明確規(guī)定：改變課程過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)知識(shí)的形成發(fā)展過程。從“過于”一詞可以看出，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是與過去“滿堂灌”相對(duì)而言的，并不是不要教師講，并不是忽視教師的引導(dǎo)作用，問題的關(guān)鍵在于教師要“會(huì)講”“精講”。

二“虛假”的討論“不等于”合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”基于此，廣大教師在上公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)總要設(shè)計(jì)一兩種合作學(xué)習(xí)方式，似乎有交流、有討論才是符合新時(shí)代要求、具有創(chuàng)新氣息的課堂教學(xué)，而不管涉及的問題是否有討論價(jià)值。如什么是自然數(shù)、整數(shù)等一些數(shù)學(xué)概念，還有一些約定俗成的知識(shí)點(diǎn)，沒有必要采用合作討論的方式，可以直接告知或讓學(xué)生通過自學(xué)獲得新知；有的題目沒有討論的空間，學(xué)生已了然于胸，激發(fā)不了討論的熱情，學(xué)生隨便說上幾句就無話可說了；還有的教師設(shè)計(jì)的問題難度很大，學(xué)生無從著手，也沒有興趣展開討論。這樣的環(huán)節(jié)不僅不能激發(fā)學(xué)生合作討論的興趣，反而會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

真正的合作學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)需要，而不是被動(dòng)接受。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、時(shí)機(jī)、意愿，適時(shí)提出“摘桃式”跳一跳即可實(shí)現(xiàn)的討論對(duì)象，并提出明確的合作要求。教師明確了開展合作學(xué)習(xí)的目的方能實(shí)現(xiàn)“雙贏”“多贏”，既要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，又要讓他們體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作學(xué)習(xí)的效益和快樂。

三表揚(yáng)學(xué)生“不等于”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

表揚(yáng)是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得好，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果運(yùn)用不好，不僅會(huì)失去應(yīng)有的功效，還會(huì)讓學(xué)生變得麻木、不知所措。我們在實(shí)際操作中，應(yīng)該注意表揚(yáng)的“度、量、巧”。度，即表揚(yáng)要有尺度、要適度。對(duì)于后進(jìn)生正確的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。成績較好的學(xué)生獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)多，采用的尺度較學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格些。量，即要控制表揚(yáng)的數(shù)量。表揚(yáng)次數(shù)的多少，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效益并不一定成正比。可以說，廉價(jià)的表揚(yáng)并不能起到積極的作用，反而由于表揚(yáng)次數(shù)過于頻繁，且有時(shí)又言過其實(shí)，會(huì)使教師的威信下降。巧，即要講究表揚(yáng)的技巧。如果表揚(yáng)的方式始終如一的話，學(xué)生很容易變得麻木，所以表揚(yáng)的方式應(yīng)靈活多樣，表揚(yáng)的語言應(yīng)豐富多彩。同樣的方式，同樣的表揚(yáng)，不同教師運(yùn)用的效果會(huì)不盡相同。

四多媒體教學(xué)“不等于”教學(xué)方法的先進(jìn)

新課改提倡在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，采用多媒體手段組織教學(xué)。多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。基于這一原因，很多教師把備課的主要時(shí)間放在了制作課件上。要知道多媒體的作用是輔助，不是主導(dǎo)，更不能代替教師。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果。教師過分依賴多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。作為教師，我們首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。唯有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓