做一名幸福的教師

2010年2月10日《中國教師報》刊登了長期扎根在農村小學的教育家丁有寬先生的一篇回顧性文章。

今年81歲高齡的丁有寬先生原是廣東省潮州市潮安縣浮洋鎮六聯小學教師。1957年他先后被打成“右派”、“叛徒”、“特務”，成為一名采石場挑石工人，直到1974才重回課堂。期間所受的苦難是常人難以承受的，但他從來沒有停止過探索的腳步，提煉出“沒有愛就沒有教育”、“面向全體，偏愛差生”等教育思想；完成了“讀寫結合”的初試階段和過渡階段的實驗，撰寫了幾十萬字的教學札記。1979年2月，他被評為全國勞模，在全國勞模座談會上，被鄧小平同志稱贊為“打不死的小學教師”。

讀完他的文章，我被丁老師面對困難的勇氣所深深感染著，對教師這個職業的執著所感動著。同時，也讓我進一步領悟到幸福人生的定義，感悟到什么是幸福，怎么做一個幸福的教師。

隨著社會的進步和生活水平的提高，現在，大多數人傾向于追求揮金如土的瀟灑豪爽、推杯換盞的觥籌交錯，而聲名顯赫的身份地位似乎與我們教師無緣。教師只有孤燈陪伴度過寂靜的長夜，只有在散開的紅色墨跡中看到一張張稚嫩的笑臉，這是教師唯一的精神慰藉。提到教師幸福，肯定有人會反問：現在的教師還有幸?？裳詥幔渴堑模處煵椒サ拇_邁的很沉重，在各種重壓下，我們忘卻了帶著愉悅走進教室，同樣也忘卻了帶著笑容走出校園。一批批教師被牢牢地釘在由高考、中考、職稱、安全、學生升學壓力等問題構筑的十字架上，沉重的壓力讓教師們喘不過氣來。于是，在夜深人靜的時候，我們會有來自心底的拷問：教師會幸福嗎？什么能帶給教師幸福呢？

“我的生活很簡單，我不喜歡山珍海味，不喝酒，只要有碗面條和青菜，吃起來就香甜。”丁老師的人生軌跡給我們教師建立了一個人生追求的航標。

是的，在復雜的社會現象面前，教師應當從現實陰影中走出來，學會解脫自己，展望美好的生活，去追求自己的幸福人生。當然，不一樣的教師所追求的幸福的內涵不同：有人以靜心地讀上一本書為幸福，有人以痛快淋漓地打一桌牌為幸福，而有人則以常常涉足娛樂場所為幸福，還有人以遨游網絡為幸?！瓕τ谄胀ㄈ硕裕@些都是人的個性化追求。但對于教師來說，這些不應當是人生的追求。即使能帶來教師的幸福，那也只是短暫的。做一名真正意義上的幸福教師，只有像丁有寬先生一樣，面對艱難困苦，只對教師的職業產生渴望與期盼，并將自己的職業與個性特征聯系起來。他在文章中說：“回顧自己的一生，我這輩子最大的幸福就是盡力當好了一名農村小學教師。半個多世紀以來，我一直在六聯小學。”因此，教師真正意義的幸福，最終必須回歸到自己的教育職業上來！教師的幸福可以是通過自己的辛勤勞動換來的成功收獲：學生取得進步后的一張張稚氣笑臉的回報，學生一句句簡單的問候，家長一個個滿意的點頭……

事實證明，幸福的教師應當是關懷生命的教師，是心態陽光的教師，是把教育當做事業的教師，是具有專業自由的教師，是追求持續發展的教師。

那么，教師如何追求幸福呢？追求幸福，首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其追求幸福的重要舞臺。而營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，教師就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

追求幸福，還要懂得享受學生。教師的職業幸福感最重要的源泉是學生的成功和他們對教師的真情回報。影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩，教師就必須學會呵護學生、尊重學生、關心學生。要真正做到這點并不容易，如果教師只迷信權威，只迷信師道尊嚴，那也許就會離幸福更遠。

追求幸福，教師更要懂得研究教學。要把教學工作看做是一種創造性的工作。追求幸福，就要懂得建立和諧的人際關系。如果教師在教學情境中充滿創造性，處理教學事件得心應手，那么教學生活給教師帶來的就是幸福。由此看來，教師要想過上幸福的生活，就需要有教學方面的綜合素質與能力。只有在專業上成長了，在教育教學工作中才能體會到幸福，才能創造自己的人生幸福。

丁有寬先生在自述文章中寫道：“每天清晨五時半起床，一天工作十幾個小時，累嗎？當然累。每當我累的時候，我就到校園里走一走，只要看到那些活蹦亂跳的小學生，看到他們在無憂無慮中打球、做操、嬉?！@時，什么煩惱、郁悶、勞累都會煙消云散，我感覺自己真正進入了童心世界。”

這就是丁先生教育人生的幸福觀，也是我們所有教師應當樹立的職業幸福觀。丁有寬先生的事跡讓我深深體會到：教師的幸福人生需要用辛勤的汗水與淚水來滋潤，需要我們用疲憊的身影與蒼老的額頭去描繪，需要我們用每天的燦爛的微笑與豁達去面對。

（作者單位：江西省安?？h教育體育局）

責任編輯：徐艷蘭