為學生的語文綜合性學習精確導航

綜合性學習是新課程標準的“五大板塊”之一，其重要性不言而喻?！墩Z文課程標準》對綜合性學習闡述得非常清楚：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這就明確告訴我們，語文綜合性學習的核心目標就是培養學生的語文綜合運用能力，在活動中體現為學生綜合運用所學的語文知識，聽說讀寫能力得到整體發展?，F行人教版小學語文教材中的綜合性學習內容采用整組集中編排、課內課外統籌的方式。無論是課程標準中的新要求，還是教材編排采用的新方式，都對語文老師的教學提出了新的挑戰。如何為學生的語文綜合性學習提供精確導航，是新課程賦予我們的神圣使命，對此，我們必須慎重考量。

一 在活動中發展

活動是綜合性學習的靈魂，活動過程都必須圍繞“培養學生的語文綜合運用能力”這個中心目標展開才能取得實效。因此首先要確定好活動的主要目標，如在六年級下冊《難忘小學生活》第二板塊的“依依惜別”中有寫臨別贈言活動，要求學生給老師、同學寫贈言；可以把贈言寫在自制的卡片上。這里我們要考慮目標確定問題，由于小學生的心智發展特點，他們對制作卡片的興致比寫臨別贈言更高，因此老師就要做好引導工作，分清目標的主次，保證學生把主要精力放在寫臨別贈言上，從而把“寫”這方面能力的訓練落到實處。

其次，“培養學生的語文綜合運用能力”要貫穿整個活動過程。《難忘小學生活》第一板塊“成長足跡”活動中，根據要求安排學生制作班級紀念冊，在這一活動的教學中筆者緊緊圍繞“聽說讀寫能力得到整體發展”這個中心設計活動過程，安排教學環節。筆者首先從學校電子相冊中選取本班學生參與各類活動的照片，并且讓學生帶一張自己認為最有意義的照片。

課堂上首先出示筆者所選的照片，要求學生從中選一張（或者是自己帶的照片）寫一份照片說明：這張照片是什么情況下拍的？其中記錄什么樣的故事？它能說明什么？你有何感受？在學生思考討論后指名口述，要求其余學生認真傾聽，從“內容是否具體、感受是否深刻、表述是否有氣勢流暢通達，話講得是否清晰、正確，用語是否準確無誤”等方面進行評議。

然后安排學生把剛才口述的內容在規定的時間寫下來，再小組交流修改，有感情地誦讀，豐富情感。最后再讓學生根據以上照片進行分類，如《手足情深》《才藝展示》《閃光足跡》等欄目，分小組撰寫欄目的導語。

在上面的活動過程中，筆者經過巧妙地設計，學生的聽說讀寫的訓練都得到充分落實，只有這樣，學生的語文綜合能力才會得到真正發展。

二 在成果中展示

綜合性學習的收尾階段必須物化成果，就是以研究報告等可以直觀呈現的方式對活動進行總結、提煉，展示學生的語文綜合運用能力。

如何讓學生通過運用所學的語文知識使成果得以順利物化，還是需要教師“授人以漁”。五年級下冊《走進信息世界》第二板塊的主題是“利用信息，寫簡單的研究報告”，學生根據自己選定的主題開展調查、收集信息，并要利用相關的信息進行分析研究，解決問題。最終第二板塊的活動成果要以研究報告的形式呈現出來。此時教師就要引導學生研讀教材中提供的研究報告范文，厘清結構、寫法，讓學生課內得法、課外得益。

在指導時，教師只能是一個組織者、引導者，不能包辦代替。如對“班級同學近視情況調查及其原因分析”這一主題的研究報告的指導，教師只是引導學生確立報告的架構：班級同學近視情況、原因分析、結論。根據調查資料統計近視情況、從統計情況中分析個體的近視原因是一果一因還是一果多因、最后歸納總結得出結論，直到完成一份完整的研究報告。每一次的研究成果，既是學生語文綜合運用能力的展示，也是一次能力的升華。

三 在評價中促進

充分發揮評價的診斷性功能可以有效促進學生語文綜合運用能力的發展。我們應該根據新課程改革的評價理念，實行評價主體多元化，改變過去的由老師評價學生的單一外部評價方式，實行包括自我、同學、教師在內的互動評價結構，形成比較完整的班級評價體系。

注重過程性評價，把評價貫穿在整個活動過程中。如在前文第一部分要求學生傾聽同學口述照片說明后，要求學生根據“表述是否有氣勢流暢通達，話講得是否清晰、正確，用語是否準確無誤”進行評價，即時診斷、即時激勵，這就是立足于培養學生語感方面的考慮。有了明確的評價標準就有了清晰的目標導向，語文綜合性學習就不會偏離航向。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南關小學）

責任編輯：周正旺