望聞問切開良方幫扶引導促成長

在今天的義務教育階段中，在“教育”對學生的無比寬容和無限尊重的庇護下，總有些學生：他們中的大多數，無心向學，學習困難，撒謊，打架，攻擊，逃學……小錯不斷，大錯也犯，老師頭疼，家長無奈，同學“畏”而遠之，久而久之，就成了班級中的“問題學生”。教育雖非萬能，但對于這些讓人頭疼的學生，做老師的，也不能不管不顧，聽之任之。那么，如何對這些“問題學生”進行教育呢？教育者要做的就是了解這些“問題學生”產生問題的根源，找到癥結之所在，從而開出有效的“藥方”，以求對孩子的成長起到一定的幫扶引領作用。

一、找準問題根源

有多少問題學生就可能有多少問題產生的根源。有的是家庭暴力的潛移默化，有的是鄰里斗爭的復制者，有的是破罐子破摔的放棄，有的是不合胃口的反抗……必須像傳統的中醫一樣，治標必治本，只有通過望聞問切等手段了解癥結之所在，才能開出一劑靈丹妙藥來。像調查、走訪、咨詢、交流、觀察、試驗、“臥底”等都是常用的必不可少的方法。

二、盡力幫扶轉化

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人。在任何一個集體中，都存在著個性差異，總會有優、中、差的區別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生，特別是問題學生，樹立差生也能成才的觀念，當盡一切努力轉化問題學生。對此，我們應做到以下幾點：

1.轉變教育觀念，運用辯證觀點

首先，不能有懷舊的觀點，特別是上了年紀的教師決不能用“今不如昔”，“很難教育的一代”等諸如此類的話來諷刺問題學生，來埋怨教育；其次要用一分為二的辯證法來全面分析問題學生，相信問題學生有壞的表現，同樣也有好的地方；最后，還要用發展的眼光來審視。問題學生并非永遠是差生，問題學生也有可塑性，也有成才的可能， “俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”以此樹立信心，從而來挖掘問題學生的潛力，使問題學生也能抬起頭來走路。

2.了解內心世界，呵護脆弱心靈。

教師喜歡好學生無可厚非，但更應該厚愛問題學生，幫助分析問題學生的心理，找出問題學生的真正癥結。大多數問題學生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以期來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要厚愛問題學生，熱情耐心地幫助問題學生樹立信心，做問題學生的良師益友。

3.捕捉閃光亮點，激發成長動力。

“天生我才必有用”——他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現問題學生身上的閃光點，并及時表揚，以此使它成為學困生向好的方面轉化的轉折點。

三、留足轉變空間

對于問題生的轉化，絕非一朝一夕就可以做到。一次談話，一次教育，就期望會有徹底轉變，那就不成為問題了。所以，給問題生要多些耐心，留足轉變的空間。

時間上，多一些等待。問題生之所以會成為問題，是因為他們的問題沒有及時消除，時間長了，這些壞習慣就如同污垢，越積越厚，越來越多。而消除壞習慣的有效方法就是用好習慣去占領它。或許他今天犯了錯，對于別的孩子來說，這個錯誤必須受到批評，得到及時的糾正。可對于問題生來說，我們應多一點耐心，看看今天他犯的錯是不是昨天已經犯過的，是不是比昨天還多，從縱向上去比較，看孩子是不是有一點進步，哪怕只是一天少犯了一個錯誤。

空間上，多一點寬容。我們有的時候，往往把管學生掛在嘴上，這里的管，應該是管束了，管住孩子，不出差錯，出錯必究。實際上，筆者認為，這種管，應該為管理，即引導孩子，犯了錯，不是一棒子打死，而是引導學生認識自我，調動他糾錯的內在動力。管注重疏而非堵，多點寬容，給學生，尤其是問題生，多點空間。

除此以外，我們還可以動用多方力量，通過學校與家庭密切配合，讓家長時時了解學生的進步和變化，共同探討教育方法和策略；盡量設法減輕學困生的思想負擔，不給他們背上“壞蛋”、“差生”等沉重的思想包袱。 （作者單位陜西省旬陽縣桐木鎮中心學校）

責任編輯楊博