讓語文教學活起來

曾有調查：學生最不喜歡的課程是什么，語文列入眾多學生的首選。學生厭學語文，除了自身學習品質方法上的不足，沒有感受到語文學習的樂趣，更多的原因是教學者，在日常的語文教學中，沒有很好的結合語文學科的特點，設計科學、生動的語文課堂，使語文學習變得無味，成為學生厭學的一門學科。對此，本人做一些粗淺探討，希望能夠得到專家和同行的指正。

一、簡化語文課堂設計，做到信息處理上的刪繁就簡

在我的身邊，有很多的語文教師很敬業，每一篇文章都要進行不厭其煩地進行作者及相關作品介紹、解詞、分析中心內容，總結主題及寫作手法等。閱讀文章，核心在于提高閱讀能力和豐富人文素養。簡介作者有時候是必要的，但要根據考點，或根據作者在文學史上的影響、地位，或理解文章的需要。解詞也要因詞而論。另外分析中心內容，總結主題及寫作手法也不必課課俱到。我有幸聽過教育大家魏書生指導的一堂語文課——《孟子·梁惠王上》。他對這一堂可得處理為：知識重點為一個詞，一句話，一個問題。教學中貫徹始終的是讀，輔助的是說。沒有很繁瑣的細節，沒有大量的知識教學，教學效果非常好。這種對教材的處理方法是值得學習的。

二、提高語言藝術

語文教師，天天和語言文字打交道，訓練的又是學生的語言文字方面的能力，自然要求語言質量語言魅力超出其他學科教師。語言要有藝術性，要言辭得體、規范，言簡意賅而含義豐富。學生愛聽，學生耐聽。語言要幽默，但忌諱貧嘴。語言通俗但有趣，耐聽又耐品。幽默的語言，可以讓學生在課堂上獲得精神上的放松，激起學習興趣。

教師語言口語化，不要咬文嚼字。生活口語面廣，內容豐富，易懂有趣，富有生活氣息和藝術趣味，通俗 的口語表達更加生活化，更加親切、自然、流暢，也更 加易于為廣大聽眾所接受。很多口語短小而精悍，活潑而不失嚴肅。很多作家寫作，都曾深入民間，學習口語，來要學習和積累優秀的生活口語，使作品更接近生活原貌，更富有藝術效果。教師雖不是作家，但教師也應廣泛學習和吸收生活中的口語，汲取精華，去其糟粕，靈活運用于語文教學中。

三、語文教學走進生活，走出課堂

“生活是文學作品素材的唯一來源”，觀察生活，體驗生活，走進大自然，感受自我，一直是我給學生布置的全部家庭作業。行千里路，讀萬卷書，對于現在課業繁重的初中生來說根本是做不到的。但是留心身邊的生活和自然，用來豐富學生的閱歷，積累寫作素材，增長見聞，開啟智慧，是很有幫助的。這也是實踐大語文觀。“社會是一本大書，一本比課本更廣泛、更精彩的大書”。睜大眼睛，積極發現，閱讀人間悲歡離合，關注身邊人的命運。讓書本中的故事在生活中再現、復原，讓自己的喜怒哀樂在生活中得到展現。通過有意識、有目標地布置這樣的家庭作業，使學生的課本閱讀和社會閱讀得到緊密的結合，不僅要在學生書本學習中下功夫，也要在指導學生在生活總學語文下功夫，找路子。指導寫作時，認真分析教科書建議寫的作文，那些題目符合學生的寫作能力和寫作興趣，符合的可寫，不符合的不要勉強學生寫。更多的要讓學生所寫的作文來源于學生現實生活。

四、在平時的語文教學中，為學生創造自由表達的氛圍，培養學生表達的習慣

培養學生的表達習慣，進一步讓習慣成為自然，使學生樂意讀和寫文章。學生的表達習慣來源于日常學習中的訓練。閱讀教學中“說”這一環節，是幫助理解和掌握學生理解與否的重要方法。語文課中，把時間真正給學生，讓學生暢談閱讀理解感悟，談句段理解，談寫作意圖，談編排意圖，談學習收獲。這既是將課堂主動權交給學生，尊重學生主體性，也是讓學生掌握正確的學習方法，提升學生自學能力，為今后自學、終生學習打下基礎。從心理學上的角度出發：人人都希望自己成為主角，都渴望表現自己，都希望自己的意見得到別人的肯定。教師把學生說得比較深刻的、有個性的見解，給予充分肯定，并在其他學生中推廣。學生覺得學習語文能夠找到表現自己的舞臺，找到一定的成就感，就樂意說。教師在大量訓練學生口頭表達的同時，適時少量地讓學生進行書面表達，學生也就沒有厭煩的情緒。（作者單位 白河縣宋家初級中學） 責任編輯 楊博