構建趣味橫生的3Q課堂

《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動的，主動的和具有個性的過程”。數學學習的過程應該是愉悅的，體驗著感性思維與理性思維所帶來的享受。 課堂是師生的精神高地，是文化的、情感的棲息地，課堂教學的價值更是重中之重。因此，我提出了3Q課堂的建構理念。Q，趣也。3Q，即激發情趣、培養理趣、樹立志趣。

一、情趣，趣之始

所謂“情趣”即“怡情之趣”，指愉悅的感受和情緒，常表現于對悅耳之聲、奪目之色、新奇之事的怦然心動。積極的情感可刺激學生神經中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學生的記憶，形成表象，激發聯想，形成對知識的強烈追求，積極思考，主動探索，成為不懈學習的動力。所以，在小學數學教學中，要特別重視情趣的激發。

精心導入。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。以“激情”點燃“熱情”，用“入情”引領“動情”。學生能夠全身心地跟著教師入情、入境去學習，我們的高效課堂才有“保證”。

精心挖掘。教師要善于研讀教材中豐富、鮮活的素材，適時采取學生喜聞樂見的游戲、表演、比賽、辯論等教學形式去挖掘教材潛藏的情趣點，最大限度地激發學生的學習欲望和審美情趣，讓師生在情趣的活動中達成相應的教學目標。

精心構建。教師應努力構建生動有趣的對話，讓學生在教學中與情境對話、與伙伴對話、與活動對話、與歷史對話、與美對話……在多維的對話中激發學生的情趣，讓課堂真正成為美好的精神家園。

二、理趣，趣之質

所謂“理趣”即 “窮理之趣”，指探索的欲望和思考的執著，常表現于格物致知、推演思辨，對真理的向往和追求。數學是一門應用性很強的學科。教師要讓學生了解數學知識就在身邊，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程中感受數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。

操作生趣。小學生的思維發展處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此教師在教學中需創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具獲得感性認識，再經手腦并用，建立清晰鮮明的表象，再概括抽象，從而培養學生的抽象思維能力和空間觀念，幫助學生獲取知識，解決問題。

感悟生趣。數學是一門理性的學科，它需要思考、分析、推理，用科學的方法來說明理由，用辯證的觀點來分析事物解決問題。如果能讓學生感悟到數學的理，必將激起學生對數學學科的興趣。教學時對一些生活現象用數學進行分析、思考，對于推理的驗證等都能讓學生領略到數學的理性。

三、志趣，趣之本

所謂“志趣”即 “理想之趣”，能樹立正確的學習觀，明確學習目的和意義。志趣是興趣發展的高級水平，是興趣的凝結和升華。當學生產生了對數學學習的濃厚興趣之后，經教師的引導、激勵，往往會樹立起學好數學的理想，形成數學學習的使命感，即養成數學學習的志趣。

應用激勵。教育家蘇霍姆林斯基認為：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”數學具有廣泛的應用性，小學數學中的許多知識都能直接或間接地應用于人們的生活領域和生產實際。在教學中，我們要努力貼近學生的生活實際，讓數學問題生活化，生活問題數學化，把數學知識的應用價值提示出來。

目標激勵。根據小學生的心理特點，采用各種各樣生動的教育方式，幫助學生認識學好數學的意義，樹立起學好數學的長遠目標。我們可結合課堂教學和課外活動，用我國古今歷史上數學家的成就去激勵學生的愛國熱情和學好數學志向。

評價激勵。教師應關注發展要素，采取多角度評價；關注發展過程，采取動態性評價；關注發展層次，采取分層性評價。同時，教師應增進互動，注重評價主體的多元化：師生評價、生生評價、家長評價。讓評價激發所有學生的學習熱情，樹立理想志趣。

“情趣”、“志趣”、“理趣”構成學習的驅動力——興趣，三者相互聯系、相互影響、相互促進、相互制約。“情趣”是知其然，“理趣”是知其所以然，“志趣”則是引導“知”的精神力量。“情趣”引發“理趣”形成“志趣”，“志趣”引導“情趣”驅動“理趣”。新課程標準下的和諧數學課堂、高效數學課堂，應關注學生靈性的教育，注重個性的培養，重視潛能的開發。應該因情理志的相互交融而盎然輝映，趣味橫生，真正實現教學的和諧佳境。讓3Q課堂，趣滿課堂吧！（作者單位 江蘇省啟東市實驗小學）

責任編輯 楊博