課堂教學改革經驗淺談

我們學校現在推行的“三環節導學式”教學法，是2008年開始實施的，是我校全面落實國家課程改革方案，全面實施素質教育的一個突破點和著力點，下面我就本校宜川中學課堂教學改革情況做以簡單介紹，不妥之處。

一、理念引領

我們認為課堂教學改革，理念的突破是前提，新的教育思想與學校自身實際情況的對接是關鍵。近年來我校先后派出教師赴江蘇、山東、河北、河南等地的名校考察學習先進理念與做法。同時，印發了課堂教學改革材料，指導教師共同學習，而且輪番登場談學習體會，大會報告，小會交流討論，備課組研討交流。通過過關課、公開課、示范課等課堂教學展示，加快了教師與新課程相適應的心智模式的形成，加快了知識結構與能力結構的構建速度。大家認識到，學生不是知識的被動接收器，而是知識的主人；要指導學生怎樣做人，為學生指導完整的人生，形成學生的人格力量和精神風貌。

二、精心實踐

1.教學模式以發揮學生主體地位為特征。

教案變學案：現在教師不再備教案，而是集中精力為學生設計學案，即引導學生自主學習的方案，帶著學生走進教材的方案。

作業變檢測：取消了作業，取而代之的是學案上的跟蹤訓練、鞏固提高、拓展應用以及課堂檢測。

講授變引導：過去教室里是教師講解，學生被動地聽，現在教室是學生自學、交流、討論，教師引導點撥。

2.教學環節以學生全方位參與為特征。

環節一：自主學習（預習）。每天的第八節課、晚自習一、晚自習二為學生專門的預習課，教師下發學案，學案設定的內容要具體明確，便于學生學習，為學生學習作好鋪墊，提供背景材料，使學生對知識容易理解，自己先獨立學習課本知識，再結合學案學習。

環節二：展示環節。學生在自主預習的基礎上，充分展示自己的學習成果，利用板演、發言、講解、表演等形式，針對預習課的疑難問題，和教師預設的重點問題，以及具有思維拓展價值的問題，在課堂上進行交流、討論、合作學習，通過學生展示、學生點評、學生補充，讓學生對知識加深理解，通過學生質疑、解答以及教師追問、點撥，使學生的學習達到一定的高度，歸納出有價值的規律。

環節三：檢測提升。展示課上，離下課約10分鐘左右時，教師下發課堂檢測，學生在有限時間內獨立完成，作為課堂教學效果反饋和有效訓練的主要途徑。

3.聽評課以學生參與情況為標準。

以學生展示是否精彩為標準，關注學生參與度，以及參與形式、時間、學生學習效果，看教師對學生的關注度怎樣，課堂上是否能激發、誘導、啟發學生的學習積極性。

三、完善改進

1.學案設計方面：剛開始，大家都在新的理念下設計學案，但普遍有盲目性，都是根據自己的初步認識去隨意編寫學案。一學期過后，我們意識到各科學案應有自己大的框架。經過各教研組討論研究，實踐探索，現在，各科都總結出了適合該科的基本框架。

2.課堂實施方面：充分發揮教師在這種課堂上的作用，要組織好、引導好、啟發到位，點撥適時精煉，教師和學生都進入自然的狀態。教師發自內心的實施課堂教學改革，學生的主體地位也得到科學的體現，真正成了課堂的主人。

3.年級目標方面：初一年級，課堂轉型、實現課改模式是重點工作，通過各類培訓使學生和教師都能進入狀態，找準自己的位置和角色，知道自己在教學過程中應做哪些事，怎樣做？初二、初三年級，核心工作是分層教學，提高課堂教學的針對性。初三第二學期重點工作是研討課堂教學改革的復習課怎么上。

4.教師培訓方面：我們把業務學習、教研組工作、備課互研工作、聽評課活動、課堂教學反思、外出學習先進經驗作為教師業務能力提高的主要途徑，在這一方面，我們的要求和制度是切合實際，根據需要而定，為教師提供方便，爭取時間，檢查落實，使教師課改意識增強，業務能力提高。

以上這些事實，充分說明我們的課改之路是正確的，我們的教學思想是先進的。同時，我們清醒地認識到：我們的課堂教學改革還處于初級階段，要不斷地學習，不斷地探索。但我們對課堂教學改革充滿了信心，相信在學校領導的正確引領下，在專業人士的指導和支持下，在全體師生的共同努力下，我校課堂教學改革會有突破性的進展，為國家課改工作的推行作出貢獻，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。（作者單位陜西省宜川中學）

責任編輯張曉楠