淺談網絡環境下五步式作文教學法

由于傳統的教學環境只是局限在本地課堂，只有自己的教師、學生和教材，所以教師只能依著自己的教材向學生傳授知識。但網絡環境不同，它是在本地課堂的基礎上，通過網絡與外邊的世界連接起來，把整個網絡世界都當作了自己的教學資源，其內容豐富，知識含量大，信息傳輸快，因而，網絡環境下教學是一種新興的、深受學生歡迎的新教學模式。

根據筆者的實踐，并向其他老師學習，初步總結了網絡環境下的五步式教學方法。網絡環境下的五步式教學方法，則是充分發揮網絡世界資源豐富的優勢，教師將自己和自己之外的寫作經驗，通過探索式教學，而讓學生掌握寫作知識、提高作文水平的一種方法。

步驟一：審題預備。

1.討論。通過廣播系統上的討論板，教師布置作文，提出作文要求。學生集體或小組討論作文應入手的角度，可以適用的體裁，可能需要的題材。學生討論的內容可以簡單寫在討論板上，讓所有學生能夠互知討論的過程，這樣，可以激發學生的討論，并互相學習思考方法，提高自己的思維能力。

2.梳理。根據學生在討論板上的討論。教師可讓學生總結歸納梳理出討論的幾個主要結果，對討論不對的地方予以引導，對好的結果加以肯定。

3.探索。根據梳理的結果，讓學生通過網絡，就自己關心的討論問題進行網絡的必要探索，特別是作文素材的搜索，并加以儲存，以供使用。

步驟二：素材展示。

把學生搜集到的有關本次作文的素材進行展示交流。主要包含三個方面的內容：

一是名篇范文展示。把類同于本次作文的有關范文找幾篇進行共享，讓全體學生很快瀏覽，從感性上知道這類作文別人怎么寫，自己將如何去寫。

二是音視頻素材展示。對一些寫景類作文，可以展示一些視頻素材，比如春、夏、秋、冬四季的照片，或者選取電影段落，直觀地讓學生進行情景再現，這樣，學生就會知道有哪些內容可寫。

三是文本類素材展示。特別是學生寫議論文或記敘文時，對一些論據或事件，更需要這類材料。避免了學生課后查資料的笨辦法。

素材展示這一步驟，主要是解決學生怎么寫和寫什么的問題。這樣，學生就會很快下筆，進入寫作環節。

步驟三：定時寫作。

根據作文的難易程度，規定一定的時間，讓學生進行寫作。在這一步驟中應注意的問題是：

第一，學生必須進入寫作過程，而不能再去探索或者瀏覽網上信息。學生必須把所看到的素材通過自己的書面語言表現出來，避免抄襲現象。同時，學生過多依賴素材，就難以提高自己的寫作水平。

第二，學生必須在規定時間內完成。學生做作文，不等于作家去創作，作家創作可以根據自己的構思去安排時間，而學生作文必須根據時間去下筆成文。

第三，根據學生的信息技術技能水平，倡導學生進行網上作文。這一開始可能對學生還不適應，但逐步引導，循序漸進，以學生的靈巧水平，會很快掌握并喜歡這種方法。當然這要根據學生的年齡段和學生的技能水平來定。

步驟四：作文評析。

可以采取兩種方法進行。一是學生之間互評，由電腦隨機抽取，每位學生分選一篇作文，根據自己的理解進行評改，然后總結出幾條好的方面和差的方面進行闡述。二是由老師隨機抽取幾篇作文，通過網絡進行集體修改，這種好處是就目的性強，便于學生掌握。

在網絡上集體進行評析時可分幾個環節進行：

錯別字修改；

標點符號修改；

病句修改；

段落結構修改；

全篇布局修改；

總結出該文的特色和不足。

步驟五：課后拓展。

作文教學并不能僅局限于課堂，更不能僅限于選取幾個學生的作文進行講評就結束，還應考慮到學生是否經過作文評析后得到鞏固和提高，是否掌握到本堂作文課的教學目標。所以作文課也應對學生進行必要的課后知識拓展。一是要求學生課后對其他上傳的同班同學作文進行閱讀，看別人怎么寫，優秀在哪，不足又在哪。二是要求學生課后繼續探索與本課作文有關的內容，進行知識的豐富和拓展。三是要求學生課后對自己的作文進行自我修改。

網絡環境下的五步式作文教學法，是完全不同于傳統方法的作文教學方法，它充分發揮了網絡的優勢，把課堂內外結合起來，又調動了學生的動手積極性，開發了學生探究思維，豐富了課堂教學內容，是一種很有推廣價值的教學方法。(作者單位陜西省勉縣勉陽中學）

責任編輯楊博