淺析小學語文教學創新

隨著新課程改革的深入推進，教學創新被推到了一個新的歷史高度，主管部門大力提倡，學校領導高度重視，教師們絞盡腦汁，煞費苦心，但如何創新，大家眾說紛紜，莫衷一是。就小學語文教學而言，有的老師在學生思維能力訓練上加倍努力；有的老師則在學生如何運用語言上默默耕耘。正確嗎？都正確，但又都失之偏頗。我認為教學中此二者是不可或缺的，是相輔相成的。

一、在思維創新中注重對語言文字的感悟

創新教育的核心是創新意識和創新能力的培養，創新能力的培養關鍵是培養學生的創造性思維，為培養學生的創造性思維，很多教師在課堂上鼓勵學生大膽質疑，有些老師為演示思維的深刻性，挖空心思，對文本進行多元解讀。案例：有位教師教學《林海》（人教版十一冊）中這樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來呢？”為了讓學生體會為什么會有那么多綠顏色，教師預先設計出如下答案：樹的品種不同；樹的茂密不一；光線的原因；看的位置遠近不同；新綠和老綠的不同。然后用小貓釣魚法，把一個個答案釣出來。這種把教師的理解認識強加給學生，是新一代填鴨式教學，學生對事物的認識、內容的理解取決于他們已有的經驗積累和人生體驗，如果將來學生有機會去茂密的森林或看到相關圖片資料，相信他們會有所頓悟，而無需花長時間在此交流討論。教學中學生只要透過這“綠”感悟到大興安嶺樹多就行了，更多的時間應放在領悟怎樣表現“綠”的多種語言形式上，練習用自己獨特的語言表現事物的“綠”。誠然，發散討論，多元解讀，啟發想象是培養學生創造性思維的有效途徑，但如果脫離了語言文字，局限于圍繞故事情節、某個課文內容去搞些花架子，來強化思維訓練，把語文課上成思維訓練課，上成自然課、社會課，為創新而創新是不可取的。

二、在語言實踐中強化對思維能力的拓展

案例一：有位老師在教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中有這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”老師在教學時引導學生品讀欣賞、充分感悟后，設計如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？在教師的點撥引導下，學生們有的活用成語：“天下奇觀，名不虛傳”；有的巧用修辭：“霧凇你是一位神奇的化妝師，把吉林打扮得真美呀！”還有的干脆給霧凇做起了宣傳廣告：“冬日旅游哪里去，北上吉林觀霧凇。”學生在發出贊嘆的過程中，活用成語，巧用修辭，化用詩文，套用廣告語，在情感、心智、思維活動參與下，對自己已有的語言積累整合重組，這不正是創新教學的最好體現嗎？不也同樣發展了學生的創造性思維嗎？這樣的訓練不但豐富了學生的語言，而且促使學生從不同角度、不同側面進行思維。這就是很好的教學創新。

三、語言實踐和思維訓練要高度統一

語文學科是一門工具性學科。“知識”是懂不懂的問題，“工具”是會不會的問題。現在的小學生無論是口頭語言還是書面作文，用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一些大白話式的句子。對于書面色彩絢麗的詞語和豐富多彩的句式，學生能夠自覺運用的少之又少。因此，我們應達成創造性語言訓練和創造性思維訓練統一的共識。創造性思維的培養，不能脫離創造性語言訓練，在質疑問難時要有意識地引導學生把更多的問題指向對關鍵性的詞句的品味；在發散討論、多元解讀作交流時要有意識地點撥學生注意用詞的準確貼切、描述的生動形象；在啟發想象聯想時要有意識地指導學生變創造性思維為創造性表達。同樣要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造性思維，啟發學生從不同角度去思考，培育學生的悟性、靈性，培養學生思維的獨特性、流暢性、變通性，真正體現通過訓練語言來訓練思維。唯有此你才會聽到“圓珠筆在紙上快樂地歌唱”、“雪花輕輕地撫弄著我的臉龐“、 “爸爸拍了一下桌子，煙灰缸嚇了一大跳”、“冰雪融化了，小溪變得更加開朗了”等兒童天真爛漫的聲音，看到具有兒童個性化的語言，讀到充滿靈氣、見解獨到、語連珠的美文，享受到作為一個語文教師的快樂。

總之，小學語文創新教學應當是打好基礎前提下的創新，是在語言訓練過程中的創新，是有助于提高讀寫能力的創新。其特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，推動聯想，在感悟語言，運用語言中創新。（作者單位陜西省乾縣教育局）

責任編輯張曉楠