在語文課堂中實現(xiàn)1+1>2

“1+1＞2”這是怎么回事?其實這并不是一道簡單的計算題，而是指課堂中的一個教育公式。這里所說的1+1，其中的一個“1”指教師，另一個“1”是指學(xué)生，“1+1＞2”即教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高課堂教學(xué)效率，那么教師如何利用自己的“1”把學(xué)生的“1”變成大于“1”，或者是更大的數(shù)，使之產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)呢？

一、教師的教法應(yīng)該遵循以下三個原則：

1.民主性原則

在新課程理念下教師應(yīng)努力為孩子營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一個學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的個性，從學(xué)生的思維特點和角度去挖掘他們的潛能，努力使孩子的思維處于一種活躍積極的狀態(tài)，只有這樣他們才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，這樣的課堂才會成為他們靈感涌動的空間。

2.平等性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚課堂中的平等，呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，呼喚教師走下高高的講臺，深入學(xué)生中間，俯下身來學(xué)會傾聽，學(xué)會接納孩子的點滴，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。它將師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，要求教師以飽滿的熱情，良好的情緒，真誠的微笑縮短師生之間的距離，重視學(xué)生的個人需要，尊重學(xué)生的個性想法，并給予充分的肯定和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有如此教師的主導(dǎo)作用才能得以有效發(fā)揮。

3.多元性原則

“教有法，但無定法，貴在得法。”在教學(xué)中，教師不能一刀切，應(yīng)給學(xué)生較高的自主性和較多的選擇，依據(jù)不同的學(xué)生特點、不同的教學(xué)內(nèi)容， 將多種教學(xué)方法科學(xué)合理地結(jié)合起來， 堅持一法為主，多法配合，因材施教，因人施教，達(dá)到教學(xué)方法的多元整合，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下動手做，動眼看，動口議，動耳聽，動手寫，動腦思，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生的學(xué)法應(yīng)遵循以下原則

1.合作性原則

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它通過學(xué)生之間的互助活動，有力推動學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力、主觀能動性、獨(dú)立自主性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此新課程理念下我們應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。依據(jù)學(xué)生的不同情況對每一個小組進(jìn)行合理分工和組織管理，明確每一個組員的任務(wù)，幫助學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會與別人合作，并通過與他人的交流和思考活動，學(xué)習(xí)到新的知識和思維方法，能夠重新認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)渴望，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。

2.主動性原則

學(xué)習(xí)是需要人全身心參與的活動。不應(yīng)由教師直接控制，而應(yīng)使學(xué)生有意識、有目的、主動地去參與學(xué)習(xí)活動，才能使教學(xué)過程持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，外界的強(qiáng)加是沒有用的。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者自身。教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自始至終主動地參與到獲取知識的全過程中去，自己主動地去感知知識，去挖掘知識，去探索知識，并能在教師的引導(dǎo)下，自己尋求答案，同時將自己獲取的知識運(yùn)用于實際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”、“我善學(xué)”，發(fā)展自我調(diào)控的能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)自我超越。事實證明在學(xué)生主動積極地參與下得到的結(jié)論遠(yuǎn)比教師“奉送”的意義要大得多。

3.實踐性原則

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“小學(xué)語文教學(xué)課的目標(biāo)是使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”而語文教學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。作為開放而有活力的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，如果把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間僅僅局限于課堂中的說教而不投身于社會實踐當(dāng)中去，對語文課的教學(xué)無疑是一種紙上談兵，那是有違語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。實踐證明，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在他們聽、說、讀、寫的實踐活動中逐漸形成的，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動，不僅包括課堂上的聽、說、讀、寫等過程，還包括課外豐富多彩的實踐活動。

總之， 語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)“1+1＞2”的目標(biāo)，就應(yīng)將教師教法和學(xué)生學(xué)法合理的融合起來，將教師的主導(dǎo)任務(wù)落到實處，使學(xué)生的主體作用得以實現(xiàn)，讓他們在輕松愉悅的氛圍中懂得道理、形成觀點、明辨是非、培養(yǎng)能力，從而順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。（作者單位 陜西省西安市新城區(qū)韓森寨小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博