兩則《丑小鴨》教學片斷引發(fā)的思考

教學片斷一：

師：你覺得丑小鴨還有哪些不幸的遭遇？請你找出你感受最深的地方，讀給大家聽聽。

生：“小動物們不理他”，這一處讓我感受最深。

師：請你做一個“不理他”的動作。

生：動作示范。（跺腳、仰起頭、雙手叉腰，做不理狀。）

師：好！做得很像。（出示課件：丑小鴨低著腦袋，小鳥在一旁譏笑的情景。）小鳥會怎么說丑小鴨，請你想象一下。

眾生都譏笑起丑小鴨來，有的說：“丑小鴨你簡直笨到家了。”有的說：“丑小鴨你長得真難看呀！瞧你那副丑樣，越看越不順眼！”有的說：“難看的丑小鴨，你走吧！離我們越遠越好！”……

師：對，這就是“譏笑”！還有讓你感受最深的一幕嗎？

生：“大家都討厭他，哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”這一句讓我感受最深。

教師讓學生分別扮演鴨媽媽、哥哥、姐姐或找小伙伴的角色，來呈現(xiàn)當時他們欺侮、譏笑、嘲笑丑小鴨的那一幕。

這時老師配合學生的動作、語言相機點撥說：“這就是‘嘲笑’，這就是‘譏笑’，這就是‘欺侮’。”

師：在他人的欺侮、嘲笑、譏笑聲中，丑小鴨堅強地活了下來，讓我們感慨地對丑小鴨說：“丑小鴨，你真……”

這則案例中，教師設計的閱讀話題是圍繞“欺侮、嘲笑、譏笑”這三個詞來感悟丑小鴨的不幸的。這樣設計，目的是為了讓學生體會到丑小鴨身處逆境、毫不氣餒的精神，但我感到：孩子們在淋漓盡致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨時，內(nèi)心深處體驗到的很可能是一種莫名的“快意”。因為在孩子們表演如何“欺侮、嘲笑、譏笑”丑小鴨時，老師只字不提這樣做與道德標準不相符合之類的話。如此“感悟”，學生“悟”出來的可能是如何欺侮他人，而不是如何面對挫折！孩子體驗到的是丑陋而不是美感，由此可見，我們老師在設計閱讀話題時應注意價值取向，千萬不能顧此失彼！

教學片斷二：

師：（出示白天鵝圖）這只天鵝與其他天鵝不一樣，他有許多不幸的遭遇，請你默讀課文后，結(jié)合課文回答。（眾生讀課文后，列舉了丑小鴨的不幸遭遇。）

師：聽了丑小鴨的這些不幸遭遇，你想對他說些什么呢？

生：（關(guān)切地說）丑小鴨，你現(xiàn)在還好嗎？肚子還餓嗎？

生：（同情地說）丑小鴨，如果我是一只天鵝，我會帶你去找自己的媽媽，讓你回到屬于自己的家。

生：（鼓勵地說）丑小鴨要是你生在自己的家就好了，但是你別著急，總有一天，你會擁有自己的快樂的。(教師再帶領(lǐng)學生讀文章，抓住重點句，感悟丑小鴨的不幸遭遇。)

師：你讀著讀著，是否有了新的感受，此時，你想對丑小鴨說什么？

生：（同情地說）丑小鴨，你太可憐啦，如果我當時也在場，我一定會把你送到媽媽身邊的。

生：（鼓勵地說）丑小鴨，你別泄氣，你現(xiàn)在丑，長大了會變成美麗的天鵝的。

生：（著急地說）丑小鴨，你快些長大吧！長大變成天鵝后，你的噩夢就結(jié)束了。

師：此時此刻，你又想對丑小鴨的哥哥姐姐們說些什么？

生：你們不應該欺負他，兄弟姐妹應該互相幫助。

生：你們不應該嘲笑他，他并不比你們丑，只是你們的眼光不對而已。

師：這樣一只處處受欺侮、被嘲笑、被譏笑，如此不幸的丑小鴨，但他卻堅強地活著，讓我們輕輕地呼喚他的名字。

眾生：丑小鴨。

師：當生命危在旦夕，仍不屈不撓地活著的丑小鴨，我們深情地呼喚他的名字。

生：丑小鴨。

師：他戰(zhàn)勝困難，終于變成了一只美麗的白天鵝，讓我們大聲地呼喚他的名字：丑小鴨。

這則案例選擇的閱讀話題也是圍繞“欺侮、嘲笑、譏笑”，但是收到的效果卻和第一則案例完全不同。教師通過一次又一次的“丑小鴨，我想對你說……”喚起了學生的真誠、善良、尊嚴、悲憫等美好的情懷。教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。我們基礎(chǔ)教育的首要任務不是批判，而是建設；不是展示罪惡，而是將一顆愛與尊嚴、理想與詩性的種子悄悄種植在孩子們陽光燦爛的心田。我們必須讓學生在語文課堂里，聽見這充滿人性的莊嚴聲音，將人類最有正面價值的精神財富提供給下一代，讓他們學會體驗愛與尊嚴、善良與和平、仁慈與憐憫。（作者單位杭州臨安市城南小學）

責任編輯楊博