高中英語閱讀能力培養的策略

普通高中英語新課程對高中學生的英語閱讀素質提出了更高的新要求，然而高中英語閱讀課文題材廣泛、信息量大、語言知識較多，達到新課程對高中英語閱讀素質的新要求，其操作難度可想而知。如何提高學生的閱讀能力和語言水平？在高中閱讀課的教學中如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的？筆者結合學生的實際情況，經過多年的教學實踐和研究總結了如下的高中英語閱讀教學策略，以期和同仁切磋交流。

一、重視學生主體性的發揮

新課程下的高中英語閱讀教學，教師應該在新教材的基礎上革新教學方式，以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考和感受為基礎，最大限度地調動學生閱讀的積極性和主動性。引導學生從整體到局部、從語篇到語句、從梗概到細枝末節，用語言、圖示等形式去全面理解和把握文章的閱讀，使其反復訓練。

二、創設閱讀教學的“個性導入”

高中英語教師在新的閱讀課的導入上要總結經驗，積極創設“個性導入”，運用背景介紹、圖片設問、懸念提問和直接提問法等多種方法來啟發引導學生，集中學生的注意力，活躍學生的閱讀思維。例如，對于歷史、人物、事件，如The Acropolis now等可用背景介紹法；對于地理知識、風景名勝，如Canada—Land of the maple tree等可用圖片設問法。總之，教無定法，教師要總結閱讀教學經驗，不斷創設閱讀課堂的“個性導入”，就能使高中閱讀課堂的教學收到意想不到的效果。

三、重視閱讀基本技能的訓練

1.生詞處理訓練——“猜詞”。

生詞是準確閱讀的一大障礙和難點，然而，生詞不是獨立存在的。閱讀教學中碰到生詞，教師要盡量不讓學生查字典，引導學生養成通過上下文“猜詞”的習慣。例如，可以通過上下文同義、反義詞猜詞；定語從句和同位語從句等猜詞；學會識別標識詞，如for example、such as、like、for instance、in the meanwhile等；以及標點符號和構詞法。引導學生克服生詞畏懼心理和厭煩心理，做到生詞“畏”而不“怕”，做到順利閱讀。

2.長難句處理訓練——“肢解”。

在閱讀過程中，學生往往會碰到文章中的長句、難句和特殊句式，如倒裝、強調和省略句等。尤其是近幾年高考閱讀理解材料，長而復雜的句子有增多的趨勢。教師平常要幫助學生正確“肢解”，準確找出句干的主、謂、賓和定、狀、補等成分，將主句迅速從長句難句中分離出來，以理清閱讀思路和頭緒。

3.略讀、找讀訓練——在把握語篇體裁的基礎上進行訓練。

要讓學生整體把握閱讀材料和語篇體裁，包括記敘文、說明文、人物傳記、科普小品，通過不同的體裁設計不同的閱讀活動，采用不同的方法指導學生關注不同的細節，盡量獲取有用信息，在閱讀和理解的同時訓練學生的略讀和找讀技能。例如，對于人物傳記體文章的閱讀，在閱讀前，教師可引導學生根據標題，結合已有的語文知識，通過討論傳記體文章的結構特征，指導學生按照“人物——時間和事件——成就和評價”這條主線來理解課文。以時間順序為準軸，邊敘邊議(敘為主，議為輔)，介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等。

略讀要求學生在規定時間內完成閱讀后，不看書，基本能說出相關內容，或回答相關問題。也可檢查學生自主獲取大意信息的效果、訓練短時記憶信息的能力、多角度訓練思維的變通性。

4.重視控量限時閱讀的訓練。

學生平時在閱讀過程中往往有許多不良習慣，如閱讀速度慢、理解準確性差、推理、判斷和演繹能力差等。學生在考試中閱讀量大的情況下，往往驚慌失措，在規定的時間內完不成任務。因此，教師在平時閱讀教學中應重視限時培養學生閱讀能力。

最初可讓學生習慣8~10分鐘的單篇閱讀，可以適當降低速度要求，要求較高的理解準確度。學生有一定的閱讀基礎后，就對學生進行限時閱讀訓練工，提高閱讀速度，讓學生在5~6分鐘內完成單篇閱讀。這樣學生在做閱讀理解時能養成快速閱讀的習慣，學會合理有效的利用時間，然后有計劃地加大閱讀量。每周可組織學生進行一次與高考難度略低、閱讀量一致的閱讀訓練，并且限定在35~40分鐘內完成五篇文章的閱讀，以使學生適應未來高考的測試形式。

總之，高中學生英語閱讀素質的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，一定要按《英語課程標準》要求，在日常教學中通過各種教學實踐，切實提高學生的閱讀能力。（作者單位 江蘇省南通市天星湖中學）

責任編輯 楊博