小學數學“問題情境”創設的探索

創設問題情境是數學教學中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經。但人們似乎又走入了一些“誤區”，我們更應該開始思考一些深層次的問題，應該創設怎樣的問題情境？我們應該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與矯正。

一、創設問題情境的誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥抽象的知識變得生動形象。但現在很多教師在創設情境時只考慮為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創設變得牽強附會，起不到真正的效果。我認為，在教學中的情境創設主要有以下幾個誤區：（1）游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”對于引導學生經歷學習過程和發展數學素養的重要作用。（2）枝節橫生的“現實生活”。情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。（3）與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。（4）多媒體呈現的“實驗操作”。創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，要知道并不是所有的情境都適于用多媒體。

二、創設問題情境是必要的

“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：（1）讓學生身臨其境，產生學習需求，進而激發學習的內在需要。（2）讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。（3）創設情境，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（4）避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養，教學中要促進情感與態度的發展。

由此可見，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發，如果情境創設不能提高學生學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

三、創設問題情境的方法

優化問題教學是激發學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。

1.創設懸念情境，激發學生主動學習。

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。

2.創設矛盾情境，引發學生探究學習。

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心，才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。

3.創設趣味情境，引導學生樂于學習。

創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：

（1）精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活的實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。

（2）采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。

（3）利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣。根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。

總之，創設問題情境的“真實性”是基本前提，“數學味”是本質保證，“發展性” 是價值導向，而“吸引力”是動力機制。（作者單位陜西省富平縣東區小學）

責任編輯 張曉楠