對大班幼兒在科學活動中質疑能力提高的嘗試

所謂質疑就是學習者勇于獨立思考、設疑問難、追根究底的行為。大班幼兒是學習的主體，是主動學習的學習者。在科學活動中他們樂意操作、主動大膽運用雙手、眼睛、口、鼻，在自身感知、操作、探索驗證中表現出感想、敢說、敢做的特質，通過動手、動腦、合作交流，獲取對周圍物體世界廣泛的科學經驗，并在感性經驗的基礎上形成良好的個性特征、培養良好思維能力。

一、大班幼兒質疑能力的現狀

愛因斯坦曾說過：

“提出一個問題比解答一個問題更重要。”善于提出質疑是具有創新精神的重要標志，是創造力的萌芽。反思我們的教育過程，我們發現大班幼兒在科學活動中的質疑能力較差，分析造成的原因主要是沒有給幼兒留下提問質疑的空間，教師過于依賴書本，忽視為孩子創造條件與孩子一起探索，導致孩子探索能力和質疑能力的欠缺。而班額大、場地空間小、準備的操作材料多等是困擾教師的現實問題。從小培養幼兒科學探索精神為出發點，促進幼兒善與質疑善于創新是培養一代新人的需要。

二、大班幼兒質疑能力的活動模式

幼兒探究的有效性質取決于幼兒的“問題意識”，如何使幼兒在活動中從有疑到無疑、再產生新疑是引導幼兒探索的關鍵。我們遵循以下原則指導我們的實踐：

1.操作性原則：幼兒積極主動的活動與思維的實踐，既是幼兒科學活動的基本目的，又是實驗遵循的基本原則。

2.生活化原則：幼兒科學活動與幼兒的日常生活具有本質上的全息相關性和一致性，因此必須有機的融入、并滲透到幼兒生活和實踐的各個方面，使幼兒在科學活動中善于找出尋疑的問題

3.互補互動性原則：教師應積極、投入的參與到幼兒的科學活動的實際過程中去，并給以積極的幫助和引導。

因而，在科學教育活動中，我們嘗試創設出一種“質疑一探究”的活動模式，旨在活動中開啟幼兒心智之門，培養幼兒科學素養。“質疑一探究”模式由四個基本程序構成：

“引疑一質疑一探疑一釋疑”，其中引疑是基礎、質疑是關鍵、探疑為方式、釋疑是目的。

在這個模式實施的過程中可采用錄像、照相、文字等多種形式，設計觀察記錄、觀察實驗對象，對幼兒的學習行為進行觀察、記錄幼兒發展個案、收集與分析幼兒作品并討論，使幼兒在“我能”的信念中探索和發展，促使孩子把尋疑興趣和行為養成習慣，樂于尋疑，善于尋疑。

三、大班幼兒質疑能力的提高

如何培養幼兒的質疑能力呢？我認為要為幼兒創設“想說、敢說”的氛圍，也就是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境：要有培養幼兒質疑言語行動的意識，并在教育活動中引起重視。由于嘗試操作是一個動態的過程，因此，我們以案例的形式結合指導策略來闡述觀點。

1.保護幼兒好奇、好問、好探究的愿望。

科學活動中，幼兒會產生很多疑問、提出很多問題，幼兒的這些問題和疑問是幼兒學習科學的起點。而教師在科學活動中是“引導者、支持者、合作者”，作為教師，無論自己多忙，無論這個問題是否“有價值”，老師都要先認真傾聽，使孩子們真切地感覺到老師對自己問題的重視。例如：在科學活動“有趣的磁鐵”單元中，當幼兒對磁鐵的特性有了一定的了解后，在區域中投放了“小鴨游水”的半成品學具，當一只又一只小鴨隔著塑料墊板在磁鐵的吸引下歡快地游動時，孩子們可高興了——隨即出現了問題，因為區域中只投放了4塊塑料墊板，大家都爭著玩，墊板就不夠了，于是有的孩子將小鴨放在椅子的凳面上，自己手拿磁鐵在凳面的下面來回動，結果小鴨不“游水”了。孩子們提出了問題：

“為什么小鴨在木板上就不會游水了呢?”對于孩子們提出的問題，我沒有馬上回應，而是鼓勵幼兒展開討論。有的孩子認為：磁鐵通過木板，就沒有吸力了；也有的則認為小鴨只能放在塑料墊板上才行……。對于孩子們的不同解答，，我也沒有馬上做出判斷，而是組織幼兒重新實驗、觀察、總結，直到達成共識。

2.激發幼兒好奇、好問、好探究的欲望。

激發孩子提問的技巧其關鍵是能挑起孩子的認知沖突。教師如果能從孩子以有的經驗出發，通過引導、挑起孩子的認知沖突，就能激發孩子的思想，促使他們提出問題。

為了使幼兒對身邊的事物感興趣，我們在教室的一角設置了“小實驗區”，投放了常見的各類小工具(小刨子、小勺、剪刀等)，讓幼兒動手嘗試運用各種工具進行“去黃瓜皮、山芋的皮”；提供肥皂、肥皂粉、洗潔精讓幼兒親手調制吹泡泡的肥皂水等等，目的是讓幼兒通過與身邊的“材料”親密接觸，發現其中的有趣與奇妙，并產生疑問、提出問題。在使用小工具的單元活動中，當孩子用刨子、小刀、小勺等去黃瓜皮時，由于經驗不足，所以在操作過程中產生了各種問題：“為什么同樣用刨子，有的能去皮，而有的不行呢?”、“為什么塑料小勺能去皮，而不銹鋼勺就不行呢?”等等……當實驗中碰到了困難，孩子們自然就有了疑問，也就萌生了好問的愿望，于是討論就很自然地展開了。

3.引導幼兒科學思維能力的提升。

在科學討論“烏龜能搬走蛋糕嗎?”的活動中，一共有兩幅圖片：第一幅是蘋果和蛋糕比輕重，結果是蘋果重：第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，天平秤的一邊只有蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出了問題：“你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？”孩子們在思考后得出不同的結論：有的認為能，而有的認為不能。

佳寧小朋友說：

“我認為能。因為，蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。”佳寧的判斷說明孩子理解了兩幅畫所隱含的圖意，但又怎么證明呢?為了讓孩子學會說“理”的方法，我進行了連續的“追問”：

師問：“晨晨，哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？”

晨晨小朋友答：“第一幅圖片告訴我們蘋果比蛋糕重一點點。”

師問：

“第二幅畫又說明了什么問題？”

幼兒答：“第二幅畫告訴我們，烏龜搬走了蘋果。”

師問：“為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？”

幼兒答：“既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，那它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。”

老師連續的“追問”層層遞進，一方面，連續的“追問”將孩子思考問題的邏輯通過教師的追問呈現在大家面前。這是教師有目的引導、幫助幼兒學習有條理的思考，培養發展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，連續的“追問”又能有效的幫助幼兒學習根據圖片的順序，有條理的進行觀察、分析、思考與推理，幫助幼兒不斷的調整自己的口語表達，發展語言表達的流暢性，從而學習用科學的態度進行有根有據的說理。

有質疑才會有發現、才會有創造性思維。進入大班階段的幼兒，萌發了初步的質疑意識，孩子們常常對同伴的想法表示疑義并樂意表示自己的見解，因此，注重培養孩子帶著問題參與討論又帶著問題去實踐的質疑能力是科學教育活動的研究核心。