對大班幼兒在科學(xué)活動中質(zhì)疑能力提高的嘗試

所謂質(zhì)疑就是學(xué)習(xí)者勇于獨立思考、設(shè)疑問難、追根究底的行為。大班幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在科學(xué)活動中他們樂意操作、主動大膽運用雙手、眼睛、口、鼻，在自身感知、操作、探索驗證中表現(xiàn)出感想、敢說、敢做的特質(zhì)，通過動手、動腦、合作交流，獲取對周圍物體世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成良好的個性特征、培養(yǎng)良好思維能力。

一、大班幼兒質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

愛因斯坦曾說過：

“提出一個問題比解答一個問題更重要?！鄙朴谔岢鲑|(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，是創(chuàng)造力的萌芽。反思我們的教育過程，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在科學(xué)活動中的質(zhì)疑能力較差，分析造成的原因主要是沒有給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間，教師過于依賴書本，忽視為孩子創(chuàng)造條件與孩子一起探索，導(dǎo)致孩子探索能力和質(zhì)疑能力的欠缺。而班額大、場地空間小、準(zhǔn)備的操作材料多等是困擾教師的現(xiàn)實問題。從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點，促進幼兒善與質(zhì)疑善于創(chuàng)新是培養(yǎng)一代新人的需要。

二、大班幼兒質(zhì)疑能力的活動模式

幼兒探究的有效性質(zhì)取決于幼兒的“問題意識”，如何使幼兒在活動中從有疑到無疑、再產(chǎn)生新疑是引導(dǎo)幼兒探索的關(guān)鍵。我們遵循以下原則指導(dǎo)我們的實踐：

1.操作性原則：幼兒積極主動的活動與思維的實踐，既是幼兒科學(xué)活動的基本目的，又是實驗遵循的基本原則。

2.生活化原則：幼兒科學(xué)活動與幼兒的日常生活具有本質(zhì)上的全息相關(guān)性和一致性，因此必須有機的融入、并滲透到幼兒生活和實踐的各個方面，使幼兒在科學(xué)活動中善于找出尋疑的問題

3.互補互動性原則：教師應(yīng)積極、投入的參與到幼兒的科學(xué)活動的實際過程中去，并給以積極的幫助和引導(dǎo)。

因而，在科學(xué)教育活動中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)出一種“質(zhì)疑一探究”的活動模式，旨在活動中開啟幼兒心智之門，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。“質(zhì)疑一探究”模式由四個基本程序構(gòu)成：

“引疑一質(zhì)疑一探疑一釋疑”，其中引疑是基礎(chǔ)、質(zhì)疑是關(guān)鍵、探疑為方式、釋疑是目的。

在這個模式實施的過程中可采用錄像、照相、文字等多種形式，設(shè)計觀察記錄、觀察實驗對象，對幼兒的學(xué)習(xí)行為進行觀察、記錄幼兒發(fā)展個案、收集與分析幼兒作品并討論，使幼兒在“我能”的信念中探索和發(fā)展，促使孩子把尋疑興趣和行為養(yǎng)成習(xí)慣，樂于尋疑，善于尋疑。

三、大班幼兒質(zhì)疑能力的提高

如何培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為要為幼兒創(chuàng)設(shè)“想說、敢說”的氛圍，也就是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境：要有培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑言語行動的意識，并在教育活動中引起重視。由于嘗試操作是一個動態(tài)的過程，因此，我們以案例的形式結(jié)合指導(dǎo)策略來闡述觀點。

1.保護幼兒好奇、好問、好探究的愿望。

科學(xué)活動中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問、提出很多問題，幼兒的這些問題和疑問是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點。而教師在科學(xué)活動中是“引導(dǎo)者、支持者、合作者”，作為教師，無論自己多忙，無論這個問題是否“有價值”，老師都要先認(rèn)真傾聽，使孩子們真切地感覺到老師對自己問題的重視。例如：在科學(xué)活動“有趣的磁鐵”單元中，當(dāng)幼兒對磁鐵的特性有了一定的了解后，在區(qū)域中投放了“小鴨游水”的半成品學(xué)具，當(dāng)一只又一只小鴨隔著塑料墊板在磁鐵的吸引下歡快地游動時，孩子們可高興了——隨即出現(xiàn)了問題，因為區(qū)域中只投放了4塊塑料墊板，大家都爭著玩，墊板就不夠了，于是有的孩子將小鴨放在椅子的凳面上，自己手拿磁鐵在凳面的下面來回動，結(jié)果小鴨不“游水”了。孩子們提出了問題：

“為什么小鴨在木板上就不會游水了呢?”對于孩子們提出的問題，我沒有馬上回應(yīng)，而是鼓勵幼兒展開討論。有的孩子認(rèn)為：磁鐵通過木板，就沒有吸力了；也有的則認(rèn)為小鴨只能放在塑料墊板上才行……。對于孩子們的不同解答，，我也沒有馬上做出判斷，而是組織幼兒重新實驗、觀察、總結(jié)，直到達成共識。

2.激發(fā)幼兒好奇、好問、好探究的欲望。

激發(fā)孩子提問的技巧其關(guān)鍵是能挑起孩子的認(rèn)知沖突。教師如果能從孩子以有的經(jīng)驗出發(fā)，通過引導(dǎo)、挑起孩子的認(rèn)知沖突，就能激發(fā)孩子的思想，促使他們提出問題。

為了使幼兒對身邊的事物感興趣，我們在教室的一角設(shè)置了“小實驗區(qū)”，投放了常見的各類小工具(小刨子、小勺、剪刀等)，讓幼兒動手嘗試運用各種工具進行“去黃瓜皮、山芋的皮”；提供肥皂、肥皂粉、洗潔精讓幼兒親手調(diào)制吹泡泡的肥皂水等等，目的是讓幼兒通過與身邊的“材料”親密接觸，發(fā)現(xiàn)其中的有趣與奇妙，并產(chǎn)生疑問、提出問題。在使用小工具的單元活動中，當(dāng)孩子用刨子、小刀、小勺等去黃瓜皮時，由于經(jīng)驗不足，所以在操作過程中產(chǎn)生了各種問題：“為什么同樣用刨子，有的能去皮，而有的不行呢?”、“為什么塑料小勺能去皮，而不銹鋼勺就不行呢?”等等……當(dāng)實驗中碰到了困難，孩子們自然就有了疑問，也就萌生了好問的愿望，于是討論就很自然地展開了。

3.引導(dǎo)幼兒科學(xué)思維能力的提升。

在科學(xué)討論“烏龜能搬走蛋糕嗎?”的活動中，一共有兩幅圖片：第一幅是蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果是蘋果重：第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，天平秤的一邊只有蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出了問題：“你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？”孩子們在思考后得出不同的結(jié)論：有的認(rèn)為能，而有的認(rèn)為不能。

佳寧小朋友說：

“我認(rèn)為能。因為，蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。”佳寧的判斷說明孩子理解了兩幅畫所隱含的圖意，但又怎么證明呢?為了讓孩子學(xué)會說“理”的方法，我進行了連續(xù)的“追問”：

師問：“晨晨，哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？”

晨晨小朋友答：“第一幅圖片告訴我們蘋果比蛋糕重一點點?！?/p>

師問：

“第二幅畫又說明了什么問題？”

幼兒答：“第二幅畫告訴我們，烏龜搬走了蘋果。”

師問：“為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？”

幼兒答：“既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，那它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕?！?/p>

老師連續(xù)的“追問”層層遞進，一方面，連續(xù)的“追問”將孩子思考問題的邏輯通過教師的追問呈現(xiàn)在大家面前。這是教師有目的引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)習(xí)有條理的思考，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，連續(xù)的“追問”又能有效的幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理的進行觀察、分析、思考與推理，幫助幼兒不斷的調(diào)整自己的口語表達，發(fā)展語言表達的流暢性，從而學(xué)習(xí)用科學(xué)的態(tài)度進行有根有據(jù)的說理。

有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)、才會有創(chuàng)造性思維。進入大班階段的幼兒，萌發(fā)了初步的質(zhì)疑意識，孩子們常常對同伴的想法表示疑義并樂意表示自己的見解，因此，注重培養(yǎng)孩子帶著問題參與討論又帶著問題去實踐的質(zhì)疑能力是科學(xué)教育活動的研究核心。