因地制宜優化晨間戶外活動管理

不言而喻，晨間鍛練活動對幼兒的發展至關重要。早晨的陽光自然明媚、空氣清新宜人，在此時進行適當的體育鍛煉，既可以提高幼兒機體對外界氣溫變化的適應能力，又可以激發和恢復幼兒機體主要器官的機能，既是保證幼兒一天精力充沛、精神愉快的加油站，又是促進幼兒身心健康發展的催化劑。

從幼兒發展的角度上來看，體育運動是幼兒的本能，直接地受他們的生理心理發育的規律所支配。那些身體活動能力較強的孩子會在成人的稱贊中、小伙伴的羨慕和欽佩中逐漸形成“自我”概念，從而促使他們建立自信心；從幼兒心理發展的角度看，參加運動則是幼兒探索客體環境的最有效手段，他們不僅需要通過運動來感知世界，而且需要通過運動來積累經驗，從而為他們的心理發展奠定基礎。但在當今家庭育兒方式上卻存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上多數家庭住在高樓獨門獨戶，幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉，因此，幼兒園更應不斷優化幼兒園晨間鍛煉活動，增強幼兒晨間鍛煉活動的實效性，補上孩子們缺少運動這重要的一課，促進幼兒生理、心理、個性得到全面的發展。

一、存在的問題

盡管我園晨問戶外活動一直堅持著，但仍存在著諸多不足：

1.卻乏意識組織不到位

在日常教學中，教師對集體教育教學活動比較重視，而對展間活動的管理存在著可管可不管的心態—有的老師認為反正幼兒也沒有全部到齊，不如放手讓讓幼兒自己玩。因此許多教師對晨問活動缺乏指導，缺乏一定的組織性，這樣放任自流，孩子們不但各方面能力得不到提高，而且對晨問活動逐漸失去了興趣；還有的教師則認為讓孩子自己玩是充分尊重幼兒的意愿。其實，我們鼓勵尊重孩子，并不是要放任孩子，也不是讓孩子毫無目的地自由發揮，而是“既要適合幼兒現有的動作發展水平，又要有一定的挑戰性”。

2.隨性組織計劃不系統

由于每天晨間活動的內容都不一樣，又受到運動場地和運動器械的限制，所以，老師在制定晨間活動計劃時常常是計劃是計劃、實際是實際—孩子們玩的器械是臨時選擇的，想到玩什么就玩什么。組織晨間活動的時候，往往會出現隨意性較大、沒有目標或者目標缺乏系統性等狀況，活動中常常偏重有形的、使用運動器械的活動，看似形式上熱熱鬧鬧，運動質量卻不高。

3.強調技能形式不得當

有的老師在活動內容上強調了動作的學習、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發，幼兒參與活動的積極性和興趣點沒有得到充分的激發。在展問活動中，我們經常會看到有些老師從一開始就以呆板單一的形式練習一個技能，常常才練習幾分鐘孩子們就一個勁的抱怨“累死了”、“老師，我不想玩了”、“真沒勁”。單調機械地重復動作，使孩子對晨間戶外活動逐漸產生厭倦、害怕的情緒，擔心自己練不好等顧慮，從而導致孩子對戶外活動的內容形式不感興趣、缺乏主動性。

4.家園脫節配合不協調

由于家長送孩子來園的時間有早有遲，教師組織幼兒在早晨時間活動，就剝奪了部分幼兒參加戶外活動的權利。因為這部分孩子幾乎很少參加晨問活動，這對孩子的四肢鍛煉和各方面能力的發展是極為不利的。同時于晨間活動教師要統籌安排的事情較多，既要做好迎接幼兒的工作，又要與家長進行簡單必要的交流，同時還要組織幼兒進行活動。這樣老師既忙著接待，又要兼顧幼兒互動的安全，以至于出現了孩子自由活動，老師手忙腳亂的混亂場面。

5.調控失衡定位不科學

晨問鍛煉中，老師既要給幼兒集體引導學習的時間，又要給幼兒充分的自主探索時間，以避免出現高控制的局面或者放任不管的局面。收放自如，介入有效，這才是晨間鍛煉時我們教師必須的角色定位。許多老師在組織活動時縮手縮腳，束縛了孩子的運動天賦，當孩子超出老師預設的活動范圍馬上被加以阻止，生怕孩子的這一舉動會給孩子帶來傷害，長此以往，幼兒會由不能參加發展到不敢參加某些活動，以至于逐漸變得不想參加任何活動。

二、應對的策略

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒體能發展。因此，我們不斷在探索如何因地制宜的利用環境來優化幼兒園展間鍛煉活動，增強幼兒活動的實效性，真正達到”形而有實，動而有效”的組織效果。

1.因地制宜，優化環境

戶外環境的渲染：將活動區環境作為一種動態系統，充分發揮起促進幼兒體能發展的影響作用，以及對幼兒活動的優化作用，努力使幼兒園的操場成為孩子們的樂園。我園的場地比較分散，大致分為操場、后場、跑道、樓道幾大塊，根據幼兒身體發育規律，規劃構設了不同的“暗示”的活動區域—在操場中間鋪上塑膠墊，構設了蹦跳區、鉆爬區、平衡區，便于蹦跳、鉆爬等活動：跑道地形比較長，適合行走和奔跑，在那里構設了合作走跑區；操場周圍的草地上適合放置大型的體育器械，構設了綜合區：后場不太大，在靠圍墻的一塊土地上埋置了輪胎，用水泥、鵝卵石鋪成石子路，并砌出彎曲的、高低起伏的小路，形成了健康路；在樓道的墻上畫上彩色樹林，釘上木頭做的彩色“小鳥窩”就成了攀爬區。每天，孩子們都有新的內容，都可以在不同的活動區域內進行系統的、有針對性的鍛煉，都能受到色彩斑斕的環境所產生的強烈“刺激”和”渲染”，大大激發了孩子們積極參與晨間活動的興趣。

心理環境的營造：創設一定的心理環境影響幼兒情緒情感、態度傾向、行為方式等，以對幼兒的體能發展發揮作用。例如，在我們組織的一次小班晨間戶外綜合活動中，我們以“森林聯歡會”故事為主題引入游戲，節奏明快的律動舞曲使幼兒進入角色，模仿小鳥飛、兔子跳、毛毛蟲爬、馬兒跑、鴨子走等，完成了開始部分的走、跑、爬、跳動作；用動物模仿操使孩子們在活動前活動了各個關節，又自然引入到下一環節：接著用“獅王進行曲”的音樂為配樂進行了“小動物們”的四處逃竄的活動性游戲，發展了幼兒四散跑的動作。當游戲結束時，幼兒隨優美、歡快的樂曲聲自由地舞蹈，使幼兒的活動量逐漸地減小，恢復了正常。精心設計的游戲活動吸引幼兒自覺、自愿、自由地參加到游戲活動中去，使他們在充滿樂趣、情趣的游戲中體驗學習，而把音樂和體育合為一體，使整個教育過程更豐富更活躍，消除了戶外鍛煉機械重復練習的學習模式、激發了幼兒學習的主動性和積極性。

家園橋梁的搭建：由于現在許多孩子都是祖輩帶養，很多孩子都有賴床的壞習慣，這就嚴重打亂了老師的晨間活動計劃。對于早入園的幼兒來說進行晨間活動的話就會由于晨間活動時間過長、強度過大而一上午甚至整天都處于疲勞狀態，不利于其他活動的開展，也不利于幼兒的身體健康。如中班小朋友非常喜歡拍球，這項活動是鍛煉和發展幼兒的臂力的，長時間的運動消耗了幼兒的體力。相反，那么較晚入園的幼兒又可能會因為活動量不夠，生理惰性消除不足會使得一上午的活力都不足。同時那些“捧在手心怕摔著，含在嘴里-怕化了”的寶貝們，戶外活動的時間少的可憐，普遍缺乏鍛煉。為此在重視創設良好的戶外活動環境及愉悅的幼兒心理環境同時，幼兒園應與家長密切配合、有效協作，提高家長意識，增強幼兒鍛煉的效率。

2.探索創新優化器械

活動器械的創新：鼓勵幼兒大膽想象一物多玩，通過“生生互動”、“師生互動”的形式引導幼兒學習、探索，提高幼兒興趣，使幼兒創新能力得到充分發展。例如，在大班，老師給班上每位幼兒一張廢舊報紙，請他們大膽去玩，幼兒在草地上盡情地玩了起來，有的孩子把報紙做成紙棍夾在兩腿之間當馬騎，有的孩子幾個人合作把紙棍放在地上跳格子，有的孩子把報紙揉成團當手榴彈，有的孩子試著將報紙鋪在地上玩“不濕鞋”的游戲……孩子們通過大膽、主動的創造，既玩得開心又鍛煉了身體。由此可見，生活中的一些廢舊物：報紙、易拉罐、雪碧瓶、彩條、紙盒、布條、軟墊等等經過獨具匠心的制作，都可以變成戶外體育活動的玩具。特別是利用廢舊物品作為活動器具，使幼兒平時能養成不亂扔廢物的好習慣，形成珍惜資源、保護環境的意識。

游戲情境的創設：教師必須要有強烈的“激趣”意識，力求讓幼兒感到“玩”的滋味、

“游戲”的滋味。在活動中充分利用幼兒多種感官和已有經驗，讓幼兒親自嘗試、探索、實踐，并組織幼兒開展多種活動，在活動中溶入趣味性，使幼兒體驗到創造的樂趣。如在引導幼兒爬的游戲中，我們可以設置情境讓孩子們帶上毛毛蟲頭飾變身r為一條可愛的毛毛蟲，

“孩子們，一起跟著毛毛蟲媽媽去春游吧!先爬過草地，再爬過小山坡來到小樹林……”這樣孩子會在輕松的情境里學習爬的技能，又有效地促進了孩子學習的積極性。又如，利用主題活動“我會跳繩啦！”的展示牌，讓已經學會跳繩的幼兒將自己的學號用最美麗的顏色、圖案寫在上面，并開設“我是小擂主”專欄，通過每星期的擂臺賽，確定“本周擂主”，并在專欄里公布名單和成績，讓孩子體會通過自己努力而獲得成功的快樂。

3.小步遞進優化行為

幼兒的動作發展呈小步遞進，我們應遵循幼兒動作發展的特點，適當的改變練習環境，增加練習的難度，不斷提高幼兒動作的質量和動作的適應性。

注意年齡特點：各年齡段的幼兒能力差別明顯，小班幼兒年齡小，全身協調和身體個別部分發育和發展還不穩固和協調，在設計晨間活動時應注意趣味性、情景性和游戲性，活動量不宜過大過激，使幼兒輕松愉快的參與游戲，而又不容易摔倒；中大班幼兒身體發育已經達到了一定的水平，可以嘗試一些具有挑戰性的游戲項目，除了跳繩和拍球等日常活動項目外，還可以設置各種綜合項目的活動，含鉆、跳、攀、平衡等等，并且可以遵循中大班幼兒的年齡特征，采取一些以競賽的形式來進行的競技游戲，鍛煉幼兒動作的協調和靈敏性，提高幼兒對活動的積極參與和對活動的競爭意識。

注意個體差異：幼兒之間存在著明顯的個體差異性，有的幼兒體能好，喜好運動，有的幼兒體能差，喜靜不喜動，這時我們就要通過敏銳的觀察力和分析力來確定孩子的發展方向，力求所有孩子在原有水平上都有所提高。譬如，在組織幼兒走平衡木時，可以給幼兒準備寬窄不一、高度不一的幾條平衡木；在讓幼兒學習跳高時，可以設置不同高度的橡皮筋；在組織幼兒學習跨跳時，可以把小河畫得有寬有窄。這樣可以讓幼兒有選擇的空間，能力強弱不同的幼兒可以同樣獲取到成功的喜悅。

注意多元形式：在走平衡木時，當幼兒走的較熟練、輕松時可以加大難度，如：提供布娃娃、沙包等輔助物讓幼兒頂在頭上從平衡木上走過，這樣，既鞏固了幼兒前一動作的發展，又保持了幼兒參與身體運動的興趣和積極性。晨間活動的形式比較自由，在活動中讓幼兒兩人或多人結伴活動，在港移默化的過程中互相取長補短，“讓幼兒教幼兒”不僅教者得益，學者也獲得了發展才能的機會。

4.開放管理優化策略

晨間活動幼兒是主體，教師是主導，主體離不開主導，主導不能脫離主體。我們應充分運用開放的優化策略，對幼兒身心的健康發展產生積極的催化作用。

控制活動量：年齡較小的幼兒還不會調節自己的活動量，有時已滿頭大汗了還在蹦、跑，這時教師應在尊重幼兒的基礎上暗示幼兒調整活動量。例如孩子們都很愛玩扭扭車，滿身是汗還在騎，這時教師就可以用語言暗示，引導幼兒玩活動量較小的游戲：“呀！你騎得真好，可是扭扭車它有點累了，我們一起給它打氣加油好嗎？”孩子馬上會停下來跟著老師一起做打氣動作。通過語言暗示調節了活動量，在不知不覺中用行為暗示轉移了幼兒的注意力和興趣，使幼兒投入到新的活動中。

增加有效性：例如在器械活動“玩墊子”時，要求孩子們合作玩耍，這時教師可以提示說：

“我會這樣玩。”示范助跑跨跳的動作，孩子們易受暗示，會爭相效仿，教師因勢利導，糾正幼兒的動作，提高幼兒的跨跳能力；還可以鼓勵孩子想出多種玩法，孩子們把墊子連成一長條，引出雙腳在墊子左右單腳連續跳、左右腳跨跳，從而提高了孩子們跨跳的技能。不同的玩法豐富了活動的內容，促進了幼兒想像力、創造力的發展，也使幼兒不斷獲得成功的快樂，增強了自信，使幼兒思維活躍，真正成為晨間活動的主體。

晨間活動是幼兒每日一小時體育活動的重要組成部分，更是發展幼兒基本動作的必要補充。健康的體質正是通過各種各樣豐富多彩的活動得以實現，它給幼兒帶來的不僅是身體的發展，更重要的是帶給幼兒精神上的愉悅。