在區域活動中提高幼兒自主探索的積極性

在從實際出發挖掘本土化材料、創設本土化區域活動中，開發和利用農村得天獨厚的豐富自然資源，收集民間勞動工具類米篩、糠篩、畚斗、扁擔等受到教師孩子的廣泛歡迎，通過環境營造、材料提供、引發幼兒與材料充分的互動，從而保持幼兒的好奇心和探究欲望，發展幼兒實際探究解決問題的能力，提高了幼兒自主探索的積極性和創造性。

一、案例描述

場景一：燁燁和子涵發現了今天的新材料—黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是，我輕輕地他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，子涵用勺子，燁燁用筷子一粒粒夾，但這樣速度很慢。過了一會兒，燁燁發現了篩子，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，燁燁對這個發現很驚喜，由于是第一次操作，沙子撒了一地。連續多次后，子涵可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙子漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了，就在這時，子涵找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，燁燁看到他的好方法后也開始模仿。

場景二：新材料提供后的幾天里，有不少幼兒都來問我：

“老師，這個怎么玩？”、“我已經會分了，它能分不一樣的東西嗎？”……隨著這一連串的問題的產生，我知道是組織一次集體教學活動的時候了。活動中，幼兒很快掌握了分離兩種混合物的方法，但是在活動的最后，讓孩子分離三種混合物時，只有少數幾個孩子成功了。于是，在后來的科學區中我提出了更進一步的操作要求—分離米、沙、黃豆三種物體的混合物。幼兒開始有點手足無措，此時，我決定適當地介入指導：我故意把他們的篩子放在一起。圭圭突然興奮的說：“我的篩子孔小，他的大。”我又問：“你的小孔篩子分出了什么？他的呢？”他一邊看一邊說：

“我的小孔篩子分出了沙，他的大孔篩子分出了黃豆。”我贊許地看了看她：

“篩子不一樣，分出的東西就不一樣，但一個篩子只能分出一樣，那怎樣才能把三樣都分開呢？”

場景三：篩子的工作已持續了一段時間，有一些幼兒開始漸漸“退熱”了。如何抓住機會讓幼兒有新的挑戰呢？我觀察著幼兒的操作，睿睿正在全神貫注的操作，這一次他并沒有用一個篩子，而是將兩個篩子重疊起來，再將混合物倒入上面的篩子中，兩手握住兩個篩子輕輕搖晃。他的方法讓我也很驚喜，我故作神秘的告訴大家，睿睿發現了一個好辦法，能一次就把三種混合物分開，你們想知道嗎？大家的興趣都被激發了起來，有幾個已躍躍欲試。燁燁也在邊思考邊擺弄，但很長時間依然不得要領。這時我果斷的決定介入指導，并自言自語：“怎樣才能讓它們三樣一起分開呢？”并故意將兩個篩子疊放在一起，看看，再分開。燁燁顯然在注意著我的動作，便馬上將兩個篩子重疊放在一起，然后進行分離的操作，果然混合物一下子分開了。

二、案例反思

1.給予幼兒充分探索和主動發展的空間

幼兒的探索行為隨時都可以發生，幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

２.給幼兒提供能啟發探索并實現教育目標和內容的材料

(1)材料應科學有趣。有趣的材料是對學習的最好刺激。因此教師在提供材料時，要考慮材料是否具有科學性和趣味性。如本案例中的篩子既能吸引幼兒反復操作的興趣，又能讓幼兒在操作中增長知識，避免了傳統練習的枯燥乏味。

(2)材料應有探索的空間。往往是低結構、半成品的材料能給幼兒探索的余地、延伸的空間。如本案例的篩子，在開始階段操作時，從分離兩種混合物到選擇合適的篩子分離二至三種混合物；在延伸操作時，可提供輔助材料讓幼兒再次制作合適的篩子，分離更多或不同的混合物。

3.參與到幼兒的“工作”中引導幼兒發現并解決問題

(1)做幼兒的伙伴、傾聽者。教師在幼兒的心中不應是裁判和評價者，而是幼兒的一項資源。當幼兒需要支援時，他可以從教師那獲得幫助。就好像教師必須接到幼兒拋過來的球，并且以一種使幼兒仍能繼續玩下去的方式拋回去，而后再發展其他的游戲。在這樣平等互動中，教師以“潤物細無聲”的方式影響幼兒。

(2)做幼兒的支持者、引導者。把知識呈現給幼兒或回答他們的問題并不是教師的主要任務，因為幫助幼兒自己發現答案比前者重要的多，而更為重要的是幫助他們向自己提出問題、解決問題的方法。例如，在本案例場景三中，當燁燁無法尋找到好方法準備放棄時，教師作為平行游戲者的身份及時的介入指導，將幼兒重新引向探索的道路。在引導時，教師先在邊上操作，當幼兒開始關注教師的行為時，教師故意用一個暗示性的動作—將兩篩子重疊放置以啟發幼兒的創造性思維，讓他找到突破口。教師使用的暗示性動作，是有目的、有計劃的，旨在通過幼兒的吸收、模仿的特性領悟教師的意圖，在實踐中找到探索的方法。

4.教師應增強對自身行為的反省能力

在影響師幼關系的若干要素中，對教師與幼兒關系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力，如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內發生的每一件事情對幼兒發展的意義、留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師就能及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。