我發現了¨磁鐵的好朋友”

晨間活動的時候，玲玲一個人在黑板上玩用來固定圖畫畫紙的一個磁鐵。突然，我聽到她欣喜的大叫起來：

“它找到好朋友了。”原來，她把磁鐵放到黑板的支架上，發現磁鐵能夠吸附在上面(黑板支架是鐵做的)—她為自己的“戰果”鼓起掌來。這一來，其他小朋友都圍過來好奇地看著她，這時候我也走進了她們的小圈子，故作驚奇地對玲玲說：“你真厲害，給它找到了好朋友，那你再去班里找一找，看看誰還和它是好朋友。”話音剛落，她就趕快找了起來—她一會兒跑到午睡的休息室，在小朋友睡覺的床上吸一吸；一會兒往墻壁上吸一下。旁邊小朋友也紛紛說出自己認為磁鐵合適的“好朋友”，玲玲很高興地依次嘗試—很顯然，茶桶不行，玲玲喃喃自語：“怎么不能吸住啊?”這時，有個小朋友說了一句“因為它不是鐵做的”。這時，幾個小朋友都從黑板上拿來一個磁鐵幫著玲玲一起尋找磁鐵的“好朋友”。很快，他們又找到了目標—鐵制的桌腳、冰箱。我湊近問：“為什么冰箱能和它做好朋友呢？”一個平時不怎么發言的小朋友大聲的回答：“因為磁鐵能夠吸住鐵做的東西，冰箱的外面是鐵做的，所以可以。”我微笑地給了他一個大拇指。我放在桌子上喝茶的一個保溫杯引起了她們的注意，玲玲啪地把磁鐵湊了上去，兩個牢牢地吸在了一起，玲玲大喊：“老師的保溫杯是鐵做的，也是它的好朋友。”他們還發現了我正在做道具的鐵絲、放在桌子上的硬幣、甚至是螺絲釘，七嘴八舌地向我講述自己的發現。

于是，我組織了一段小小的教學活動“磁鐵能吸什么？”首先，我直接展示了磁鐵吸住回形針的現象，激發孩子探究的興趣和欲望；其次，我準備大量的材料(如：鐵絲、易拉罐、筆套、硬幣等)讓孩子動手操作實驗，引導幼兒通過自主、探究、合作獲得對磁鐵的認識。我利用幼兒的求知欲，引導他們進行實驗前的猜想，并出示了一張記錄表：不能被磁鐵吸住的東西下面打了“×”，能被磁鐵吸住的東西下面打“√”。首先請幼兒將自己的猜想記錄在記錄單上，接著通過每人各自進行的小實驗，讓孩子發現并糾正記錄表的錯誤；最后的延伸活動，我讓幼兒在自己教室中找還有哪些東西或者是物品能被磁鐵吸住的，同時，我也強調不能去吸容易被磁化的物品及插座、開關等危險物品等。

以前，我發現班上的許多孩子對磁鐵很感興趣，總愛到黑板那兒擺弄磁鐵，但是，出于維持紀律方面的考慮，總是讓他們趕快回到自己的位置上，從來沒有想過要利用這一個教學契機，讓孩子自己去發現磁鐵的特性、作用。在我園科學啟蒙教育課程研究主題的引領下，我認識到自己教育理念的偏差—這一次，我選擇做幼兒身邊的觀察者、支持者、引導者，充分地“放手”，并竭力創造出幼兒獨立所需的環境與空間條件，激發其探究欲望，讓他們去挖掘答案，從而保證了幼兒的這次探索發現得到圓滿的結果。

教育感言：

幼兒園教師的專業素質應表現為：在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋給孩子。當孩子生成問題時，教師的回應便成為孩子的問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。