橋的啟示

在我們家鄉(xiāng)寧波有許多大大小小的橋，剛好本周我們進(jìn)行的主題活動“阿拉寧波”中有一項(xiàng)是介紹橋。孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)橋的式樣是各種各樣—聞聞面對一張張圖片提出了一個(gè)質(zhì)疑：“為什么有的橋是平的，有的橋是拱的？”，明明也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：“為什么有的橋拱的高，有的橋拱的低，還有的是有好幾個(gè)橋洞?”孩子們帶著疑惑的眼光看著我。我故作神秘地說：

“你們?nèi)绻胫来鸢福蔷妥鰩讉€(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們自然會從中找到答案。”我準(zhǔn)備了幾張長條卡紙，寬窄不一的長紙條—“河”，同樣大小的積木若干塊。目的是讓他們通過自己選擇材料，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到自己想找的答案。

實(shí)錄一：聞聞?wù)业絻蓷l“河”，一條寬、一條窄，又找出兩張卡紙折成兩座拱橋分別架在兩條“河”上，可是橋墩無法固定，他想了想，找來幾塊積木壓在橋墩上。雖然固定了，但聞聞發(fā)現(xiàn)橋不太像，抬頭問我：“老師我看橋不太像，怎么辦？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“能不能再想一想？”他搔了搔腦殼，把橋兩邊插在了積木的內(nèi)側(cè)，橋穩(wěn)穩(wěn)地站住了。他看了我一眼笑了。積累了造第一座橋的經(jīng)驗(yàn)，第二座橋馬上就造好了。

實(shí)錄二：一會兒我又回到了聞聞身邊。發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)人—明明，他們兩個(gè)正分別在兩座拱橋上放積木呢，一邊放還一邊數(shù)；可是總是沒放幾塊積木就滑下來，還是明明想出了辦法：“拱橋有弧度，積木一字排開放容易滑下來，我們疊上去放，看看行不行？”于是他們兩個(gè)馬上開始行動了，果然奏效了。一塊、兩塊聞聞直到放到12塊的時(shí)候橋倒了；明明還在繼續(xù)放，但放到18塊的時(shí)候橋也倒了。他們把這一發(fā)現(xiàn)記錄在記錄紙上。于是我低下頭輕輕地問他們：“為什么聞聞的橋會比明明的橋要倒得快？”明明發(fā)現(xiàn)了：“我們兩座橋的橋墩之間距離不一樣，一個(gè)距離近，一個(gè)距離遠(yuǎn)。”我點(diǎn)點(diǎn)頭贊許了他的話，

實(shí)錄三：他們倆不一會兒功夫又搭了兩條一樣寬的橋。一條“河”上搭了一座平橋，一條“河”上搭了一座拱橋。這次他們比賽平橋和拱橋誰的力量大。明明在平橋上放積木，聞聞在拱橋上放積木。當(dāng)平橋上積木放到14塊的時(shí)候中間凹下去了，這次是聞聞發(fā)現(xiàn)答案了：“原來還是拱橋力量大。”看著他們得意洋洋的神情，覺得他們正在一步步的長大。活動后我讓他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示給全班的小朋友看。

整個(gè)活動中我一直擔(dān)當(dāng)著一個(gè)觀察者、組織者、發(fā)現(xiàn)者的角色，捕捉活動中的教育契機(jī)，不斷引導(dǎo)、開發(fā)所要教育的內(nèi)容和目標(biāo)。對孩子的想法給予必要的肯定和幫助。一個(gè)很枯燥乏味的介紹“橋”的活動，在孩子們的發(fā)現(xiàn)、置疑下，成為了一個(gè)有趣、帶著無數(shù)奧秘的探究活動。

教育感言：

生成教育其實(shí)是孩子們真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。作為一名教師，我應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，力求讓幼兒多層次的操作和實(shí)踐，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。比如，當(dāng)孩子們在兩座拱橋上嘗試載重重量的時(shí)候，在我腦海里其實(shí)閃過一個(gè)“多拱橋”的實(shí)驗(yàn)，但我沒有把握好最佳時(shí)機(jī)，讓孩子們錯過了進(jìn)一步深入探究的時(shí)機(jī)。這種稍縱即逝的教育契機(jī)以后一定要抓住啊！