從教學細節談教育公平的踐行

教育公平是近年來我國教育理論界研究的熱點問題，但是人們一般偏重于從國家和社會層面加以研究，很少涉及到教育過程。學校教育、課堂教學是教育的實踐領域，是教育活動真正發生的地方，它的公平與否直接關系到學生個體的發展，進而影響著整個教育領域內教育公平的實現，而課堂教學中的細節對教育公平起著十分關鍵的作用，因此具有不可忽視的重要意義。

以下就我園課堂教學中的一些細節談談教育公平的踐行。

一、參與活動的權利體現公平

一般來說，在幼兒園平常的教育教學活動中，孩子們都是一起參與活動，在活動中獲取知識、主動發展。但在幼兒園的一些公開教學活動或公開展示活動中，大多數老師會由于孩子過多或為了提高課堂效果，自然而然地選擇一部分孩子參與活動，而忽視了另一部分孩子的發展需要。為了真正地實現課堂教學中的教育公平，我園首先做到的是以多種形式讓每位幼兒都參與到每一次的活動之中，確保在幼兒參與活動的權利方面體現公平。如：在一次市級課題研討活動中，我園的沈老師展示了一節《大班社會活動：我的爸爸》，考慮到這節活動中的一個小操作環節并不受幼兒人數多的影響，因此我園就把大二班的43位小朋友都請入到了這次公開教學活動之中；再如：在園內的骨干教師展示活動中，我園的張老師展示了一節《大班體育活動：玩板凳》，這次體育活動需要幼兒自由玩板凳、合作玩板凳，老師應時刻觀察幼兒的探索發現并加以引導，如果參與活動的幼兒人數很多確實會影響到老師的指導過程，因此我園就將大四班的幼兒分成了兩組，由張老師分先后兩次帶領兩組幼兒開展教學活動，這樣既提高了本次活動的教學效果，也保證了每位幼兒參與活動的權利。

二、操作材料的提供體現公平

幼兒園的教學是離不開操作材料的，操作材料正是根據教學的需要來刺激幼兒感官、吸引幼兒注意、激發幼兒好奇心的工具，使他們能以操作材料為載體，一步步地觀察、辨認和理解教學內容。因此，我園注重在教學活動中為幼兒提供豐富多彩的操作材料，努力在操作材料的提供方面體現公平，從而便于幼兒的自主選擇，滿足他們的不同需求。如：在園內的美術特色教育研討活動中，馬老師展示了一節《小班美術活動：和葉子交朋友》，活動中馬老師就為幼兒提供了多種多樣的葉子，確保了操作材料的公平性，不僅有幼兒所熟悉的蔬菜葉子：萵苣葉子、蘿卜葉子、生萊葉子、紅薯葉子等，還有幼兒周圍生活中常見的樹的葉子：楓樹葉子、香樟樹葉子、廣玉蘭葉子、桂花樹葉子等，活動中每一位幼兒都選擇到了自己喜歡的葉子，在這基礎上大膽地進行印畫活動，滿足了他們各自的興趣和需求；再如：在市級的課題研討活動中，我園的李老師展示了一節《大班美術活動：我的爸爸》，這一活動主要是用水粉的五彩顏色來裝飾爸爸的頭像，李老師為了充分體現在操作材料提供上的公平性，就為幼兒準備了兩種顏色的繪畫紙—白色卡紙和黑色卡紙，幼兒按照自己的喜好和欣賞特點來選擇作畫的紙張，滿足了他們的不同需要，最后幼兒的繪畫作品也凸現出了不同紙張上的水粉畫作畫效果。

三、同伴合作的安排體現公平

幼兒的合作是指在學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題、協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標。對于幼兒來說，合作不僅僅意味著一種基本素質，它更是學習的主要形式和途徑。我園在教學活動中不僅為幼兒提供了同伴合作的機會，而且努力為幼兒創設自主的空間，合作時讓他們自由選擇同伴，體現了一定的公平性。如：在市級課題研討活動中，我園的沈老師展示的《大班社會活動：我的爸爸》，其中有一環節為“幼兒相互說說我愛爸爸的原因”，老師是這樣提示幼兒的：“請你自己找好朋友，可以是1個，也可以是幾個，一起輕輕地說說我愛爸爸的原因”，這一環節就打破了“老師安排好合作同伴”的傳統模式，讓幼兒自由選擇同伴并交流，在公平的學習氛圍中幼兒很快地掌握了方法、學會了學習；再如：在園內的骨干教師展示活動中，我園的張老師展示的《大班體育活動：玩板凳》，其中有一環節為“合作探索玩板凳”，老師是這樣提示幼兒的：

“現在請大家自主選擇六個小朋友一起合作玩，找一個合適的地方，先商量一下怎么擺圖，然后根據圖來擺放板凳，最后大家一起來玩一玩，玩得時候要注意安全”—這一環節同樣也為幼兒營造了公平的學習氛圍，讓幼兒獲得了自由選擇同伴并進行合作的機會。

四、成果展示的形式體現公平

在教學活動中，老師會經常展示一些幼兒的成果，如：幼兒的調查表、幼兒的簡筆畫記錄、幼兒的美術作品等等，這一系列成果都代表著幼兒的點滴成長與進步。成果展示是對幼兒的一種激勵形式，也是幼兒之間相互分享和學習的方式。我園以“讓每位幼兒都獲得表現自我、展現自我的機會”為宗旨，努力做到在教學活動中公平地展示幼兒的成果。如：

《大班社會活動：我的爸爸》，其中的第一環節為“結合調查表介紹‘我的爸爸’”，老師是這樣做的：

“首先讓幼兒相互介紹‘我的爸爸’，然后請個別幼兒到集體前自由介紹”，這一環節中采用了相互介紹和個別介紹兩種方式，既讓全體幼兒都獲得了介紹的機會，又讓個別幼兒在集體面前得到了提高；同時，這一活動的第二環節為“說說、畫畫‘我愛爸爸的原因’”，老師是這樣做的：

“出示了3種圖形的紙，要求幼兒根據愛爸爸的不同原因用簡筆畫的方式繪畫，幼兒分組繪畫后進行分類別的全部展示”，這一環節中就為每位幼兒提供了展示的舞臺，讓他們享受到了平等的快樂。

五、教材內容的挖掘體現公平

要教得好，使學生受益，還要靠老師對教材內容進行深入的挖掘，用對、用足、用活、用好教材。一方面，我園要求老師拿到教材之后，要根據實際情況對教材進行深入的挖掘，如：結合幼兒園的特色內容進行調整和修改、根據幼兒的實際情況選擇教學材料等；另一方面，我園還要求老師公平挖掘、公平對待。如：《大班社會活動：我的爸爸》展示活動中，其中有一環節為：

“了解爸爸的工作及工作的辛苦”，考慮到班級中孩子們的爸爸有本地、有外地、有農民、有工人、有管理者等等，老師本著“公平挖掘教學材料”和“教育應向勞苦大眾服務”這兩個原則，在這一環節中不僅關注了本地孩子的爸爸，而且也關注了外來務工子女的爸爸，選擇介紹的爸爸的工作都是平凡而樸實的工作，有電工、擋車工、木工、農民、個體戶等，孩子們在看完錄像、照片之后，一起說說講講各位爸爸的工作，真實地感受了爸爸的付出及工作的辛苦。

六、體態語言的運用體現公平

在教學過程中，教師都知道，在運用有聲語言的同時輔以真摯的表情、恰當的手勢、得體的姿態等體態語對活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果大有幫助。在同一個班級中，有的孩子能力強、有的孩子能力弱、有的孩子調皮、有的孩子安靜……，不同的孩子有著不同的特點。我園要求老師針對不同的孩子運用不同的體態語，公平地對待每一位孩子。如：對待能力強的孩子，當他們有突出表現時，老師及時給予甜美的微笑，同時向他們豎起大拇指，表示稱贊；對待能力弱的孩子，老師經常地給予零距離的接觸，

“摸摸孩子的頭”、

“拍拍孩子的肩”、

“拉拉孩子的手”、

“抱一抱孩子”等，讓他們感受到老師的關愛，從而樹立信心，大膽起來。再如：對待調皮的孩子，當他們活動時開小差，老師可以悄悄地靠近他們，用友好的眼神提示一下，讓孩子意識到自己的不足，孩子就會馬上中止自己“剛才的行為”，這時的體態語比口頭語言效果更好，既維護了孩子的自尊心，又不影響教學活動的正常進行；對待安靜的孩子，當他們上課不愛發言時，老師可以用堅定、柔和、熱誠的目光注視著他們，從而調動他們的積極性，使之大膽地參與到活動之中。

關注教育公平是實現“教育人本化、人性化”的最好體現，如何在課堂教學中“踐行教育公平，享受教育幸福”是值得每一位教師所研究的。讓我們在課堂教學中關注更多的細節，使幼兒獲得更多的公平、機會、關懷、快樂和成功。