吸管運(yùn)水進(jìn)行時

在區(qū)域活動資料正在準(zhǔn)備中，我拿著吸管想讓孩子們幫我找找靈感。我將吸管分發(fā)下去，幼兒自由的玩耍起來。許多幼兒拿起吸管就開始吹，而嘟嘟細(xì)細(xì)地打量著吸管，不一會，他徑直跑向了水桶，將吸管放于水龍頭下，接起水來，把水撒得到處都是。我走到嘟嘟跟前問：

“你在干什么啊？”

嘟嘟回答： “我在看水能不能從吸管中通過去。”

“那你現(xiàn)在知道水能不能通過去啊?

“能！”

“可是水已經(jīng)將地板弄濕了，你能不能不讓水流出去呢?”

嘟嘟立刻回答： “我去拿個臉盆來。”在我的提醒下，幼兒想到了用臉盆來接水，保持環(huán)境的衛(wèi)生。

又到了區(qū)域活動的時間，我又拿出了吸管，還有一個裝滿水的臉盆和一只杯子。嘟嘟第一個沖到前面玩了起來。只見他一開始用吸管在水中穿梭，似乎水經(jīng)過的不明顯，不一會兒，他想到了用杯子倒水—這次他總結(jié)了上次的經(jīng)驗(yàn)，沒有將水撒到地板上—可是似乎大多從吸管的外面流了出來。看到嘟嘟不斷地重復(fù)，水還是不聽話，他似乎就要失去信心了，我走到跟前拿出一個漏斗，對嘟嘟說：“我來試試。”嘟嘟看著我輕松的將水倒過去了，急忙拿過漏斗玩了起來。這時許多小朋友也過來玩了。(評析：針對嘟嘟無法讓水順利通過吸管的情況，教師及時地提供工具，重新燃起了嘟嘟的活動欲望。教師之所以直接示范，因?yàn)槁┒肥且粋€不常見的物體，幼兒不知道如何運(yùn)用。所以說放手讓孩子自己動手操作并不是教師坐視不管。)

反復(fù)的游戲，嘟嘟對吸管似乎失去了興取，于是我加大了難度，提供了3根吸管、一個漏斗、一個杯子、一盆水和一個空臉盆，問小朋友誰能通過這些管子將這邊的水運(yùn)到空臉盆里去？嘟嘟很快想到了通過管子倒水，可是吸管不夠長，嘟嘟想到了將臉盆拿近點(diǎn)，可兩個人似乎人手不夠，于是又叫了一名小朋友。可是麻煩又來了，3人從一開始就爭吵了起來，致使活動無法開展。我上前問道：

“你們?yōu)槭裁闯嘲。俊?/p>

“我們都想倒水。”

“那好吧我來先確定一個指揮員好么，這次其他人都得聽他的，指揮員要交換分工哦。”嘟嘟作為這次的指揮員，活動又開展了起來。(評析：在發(fā)現(xiàn)3人因?yàn)閽険尪够顒訜o法繼續(xù)時，教師委派指揮員，要求指揮員要分工明確，懂得交換任務(wù)，其他人要服從指揮。在多人合作中，領(lǐng)導(dǎo)者的指揮、分工十分重要。幼兒在熟悉活動環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)分工，并做到公平是一種合作能力的體現(xiàn)。促進(jìn)彼此之間的溝通交流與合作互動。)

通過這個案例可以看出嘟嘟小朋友通過多次的探究活動培養(yǎng)了良好的探索習(xí)慣，同時與同伴合作的能力也得到了提高，更重要的是體現(xiàn)了教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，以及把握時機(jī)、積極引導(dǎo)的特質(zhì)。

教育感言：

教師要做個細(xì)心人，時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)—在幼兒感到困惑時，適時幫助孩子重新點(diǎn)燃起對活動的興趣，讓幼兒繼續(xù)自己的探索，而教師的主要作用就是幫助、提供和引領(lǐng)。