立體構成教學中的材料運用引導

摘要：材料運用是立體構成的重要組成部分，也是立體構成教學的核心環節。在立體構成教學中，通過讓學生開闊眼界、親自體驗材料特性、選擇材料與實施操作、最終進行運用設計等一系列教學活動，使學生理解材料在構成設計中的重要性。此為立體構成教學的重點之一，也具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：立體構成 教學 材料運用

立體構成教學是運用形式美的原理和立體造域的基本規律來研究空間形態美，訓練學生提高創造性思維、直觀判斷力和立體設計與加工技巧能力，是一門設計基礎課。立體構成與平面構成、色彩構成相比，更注重鍛煉學生的觀察、認識、想象、分析、選擇、綜合、組織、決斷等造型能力，以及操作技能、表現技巧的掌握。在以往的立體構成教學中，我們更多關注的是對空間形態的把握，而缺少對材料的深刻認知。如果說對形態、空間的研究是立體構成縱向深化，那么對材料的關注篩選、加工和運用則是立體構成橫向延展。缺少材料認知的立體構成，往往流于形式而達不到教學的真正目的，因此，只有提升材料認知與運用訓練，才能突破教學瓶頸，使立體構成達到材料結構、制作工藝與空間形態的完美結合。

一、材料運用是立體構成的重要組成部分

1913－1917年問俄國新藝術運動的構成主義藝術提出新的觀點：摒棄“為美而美”的藝術觀點，追求美感形式的實用性、構造性、機能性、創造性，并將構成藝術應用于現實生活和大眾產業。這一概念被莫霍利·納吉(Mohoiy-Nagy1895－1946)帶入德國，融入包豪斯的基礎教育之中，逐步形成為設計教育的基礎體系。他們以一種前所未有的大膽氣魄，對傳統的設計觀念展開了一場革命。之后，包豪斯在設計教育的基礎體系中，把平面、立體結合材料的研究，色彩的研究相對獨立起來，創建了現代設計教育理念，并為現代設計開啟了形式與觀念的先河，為現代建筑設計奠定了簡略原則的造型樣板。

立體構成是構成藝術的一個分支，它在課程安排上是列于平面構成、色彩構成之后，是將平面構成的點線面體與色彩構成結合起來，通過尋找自然與生活中的帶有肌理與色彩特征的點、線、面、體，按照審美法則，創造出具有三維美感的構成作品，稱為立體構成。作為基本素質和技能的訓練，立體構成教學重視的不是結果，而是過程。它不單純強調作品的獨特性，不以自身作品的完成為目的，更強調體驗的過程。

從包豪斯現代構成教育的奠基人的主張和實踐中。可以看到材料體驗與基礎構成教育的密不可分：伊頓主張“對色彩材料、肌理的深入了解，以及對平面和立體形式的了解和探討”，而即便是主張用單一紙材做構成的阿爾伯斯也強調“客觀化地發掘材料的可能發展方向。”因此，立體構成不僅是對立體空間形態的研究、認知鍛煉造型的感受力和直觀判斷力，還要通過啟發學生對材料的認知，來培養學生潛在的能動思維，并進而培養由材料所引發的革新構想的能力。

二、立體構成教學中對材料運用的引導

材料的內部特征如彈力、內應力等，決定了形態的可能性，材料的表面特征如形態肌理色彩及組合，影響著人們的心理反應和生理反應。

材料的變化發展，豐富了設計表現力并大大地拓展了設計領域。我們需要在立體構成課的教學環節上對材料的運用與創造給以足夠的再現，必須培養學生具有尋找材料的能力、發現材料的能力、重構表達能力。我們所面臨的教學任務，是在讓學生在掌握基礎構成知識的前提下，加大材料體驗的教學力度，因勢利導，循序漸進，培養學生體驗感受材料的特性。同時，引導學生積極地去體察生活，培養他們的觀察環境、分析問題、提煉思想的能力，學會從材料中獲取靈感。從而由被動式的灌輸教學變為主動式的自主學習，進而提升為有創意的行動。

1、引導學生觀察、研究材料

對材質的認識是不斷加深、不斷飛躍的過程。構成教學中，從二維的平面構成至三維的立體構成往往需要一定適應過程，對材料的單一角度觀察至多角度觀察也需要一定適應過程。所以，在前期的材料認識階段，留出一個半立體至立體造型的轉型期。

這一階段主要是以尋找媒介材料以及如何使用它們構成新畫面為主要練習內容。從平面設計轉化到材料的組合，通常會側重于將材亂平鋪于紙面上，沒有層次感。因此，這階段主要是讓學生尋找生活中點線面的照片，然后再尋找相關聯的材料將其代替重組為新畫面。

倡導學生有意識地在平常生活中觀察、了解各種材料，掌握各種材料的物理特性，鼓勵學生對新材料多加研究，并根據畫面需要組織、調整材料的形態，是非常重要的，材料的體驗過程也會加深學生對材料特性的掌握和探究興趣。

2、引導學生調整材料形態和搭配

從規則的硬線組合，到體塊的分解與再造，在形態的變化過程中，材料會通過其塑造的形態，展現其的特有表情：材料在視覺上的光滑與粗糙、輕與重、冷與暖、透明與不透明等客觀屬性，相應的可以傳達出精致與粗獷、靈巧與穩重、理性與感性、夢幻與現實等表情；在觸覺上的光滑與粗糙、堅硬與柔軟、干與濕等客觀屬性，相應地傳達出流暢與生硬、力量與溫情、直接與曲折等表情。同時，被組合成立體造型的材料，由于能從各個不同角度觀察，其特性會展現得更加全面與強烈。

這一階段主要以線面體的創造組合為主，通過對材料的了解及前期的形式美的法則的學習運用，調整材料的形態及搭配，完成自已的立體構成作品。

在看似簡單的作品背后，是學生對材料特征由無知到逐漸加深的無數次反復的體驗，是對物體形態和性格的提煉、升華。

3、引導學生通過設計實踐環節強化材料運用

倉碩創造文字，出現了記載、典籍、信息傳播，進而形成書籍。隨著科技的進步改變和深化了傳播的方式，書籍的裝幀形式也幾經演進，先后出現卷軸裝、經折裝、旋風裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝、簡裝和精裝……以創新為先導的今天，更是有各式各樣打破傳統的概念書籍出現，它們外形創新，講究材料運用，是書籍設計中的一股年輕而有力的力量。

將構成理論運用于實際設計，是學習完基礎的構成后必不可少的一環。這個環節中，將與前期材料課程結合較緊的“書”的設計作為練習再好不過。

書籍其實就像六面體，是立體存在的。從書的三維角度來看，書籍裝幀設計已經成為一個立體的、多側面的、多層次的、多因素的系統工程。其中包括書籍的外部形態設計、制作材料的選擇等。不僅如此，現代圖書還可從視、觸、聽、聞、味多角度去體會書籍，書籍與材料的結合顯得異常重要。例如，伊詩比蒂的“米菲小布書”，就是針對兒童制作的以柔軟的布料為材料的“撕不爛”的書，既不會傷到孩子。使用壽命也更長(圖1)；一次高校創意書籍比賽中，在現場有一本用山東大餅、煉奶、餅干、果醬、巧克力、棉花糖、麥芽糖等食物材料制作的《小兒詩》的書，巧妙地將小兒愛吃和培養其愛書兩種概念緊密地聯系起來；還有可看又可穿的創意拖鞋書(圖2)。

隨著時代的進步、科技的發展，新材料層出不窮，在形態創造中我們發現材料、選擇材料、加工材料、利用材料已是重要的課題，這也要求我們在立體構成的教學中，更應鼓勵學生養成對各種材料探索的習慣，真正認識到“藝術不僅可以利用自然界豐富多彩的各種形式，而且還可以用創造的想象自己去另外創造無窮無盡的形象”。如何在立體構成課程內，增強學生運用材料有效表達的能力，激發學生創造新形象的能力，作為一個重要的教學課題來加以研究與實驗，具有很重要的理論與現實意義。

參考文獻：

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