基于藝術的習作法則

“兒童要成為日后的藝術家，還需要具有‘控制感、有力的技巧以及對文化與記號的微妙領悟’”我們的課堂教學可以借鑒藝術作品，掌握文學作品的藝術法則，轉而生成學生的習作法則，著力打造文學素養，努力使他們成為熱愛文學者。

【鏡頭1】

小學教材中的每篇課文都是精選出來的文學作品，都有可值得借鑒的藝術技巧。秦牧在《藝海拾貝·掌握語言藝術搞好文學創作》中也提及到借鑒的概念，“有本有則，借鑒、揚棄的道理，不僅對于詩歌是重要的，對于其他一切文學體裁的創作，我想，也都是重要的吧”。

班級的孩子們吟誦了《山行》《楓橋夜泊》，繼而又誦讀了《北大荒的秋天》，再欣賞了《秋天》后，對秋有了更多的感性認識。大家聚到一起，有的動筆寫秋，有的動口說秋，還有的議秋——

鄧淑樂寫了以下的一些成語和四字詞：

果實累累 瓜熟蒂落 秋風習習熱鬧非凡 心曠神怡 大雁南飛山清水秀 秋雨瀟瀟 水送山迎 桂子飄香 碩果累累 天朗氣清

趙書曉不愿意寫，他談了自己對這些詞語的感受：“我發現有的詞是描寫秋天景色的，比如：大雁南飛、山清水秀、秋雨瀟瀟、天朗氣清；有的是描寫秋天豐收景象的，比如：瓜熟蒂落、桂子飄香、碩果累累、果實累累；有的是描寫秋天氣候的，比如：秋風習習、秋雨瀟瀟、天朗氣清。”

張曉冉插上了嘴：“其實，我們學的《北大荒的秋天》中有現成的秋色的描寫，我來背背：成片的大豆搖動著豆莢，發出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了……”

從詞到句，從句到段，孩子們一步步地在完成著他們對秋的詮釋。在講述的過程中，大多數孩子能夠將自己剛才的所得進行詳盡的描寫。討論還沒有消停，他們又吟誦起古詩句來。

朱滌非提醒著大家：“剛才我們說了詞，說了句，但沒有說到情。從古至今，許多文人墨客眼中的秋都是不一樣的，唐代兩位著名的大詩人對秋有過自己的描述，一位是杜牧的《山行》：遠山寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜牧對秋天的楓樹林是如此的喜愛，以至于停車下來欣賞一番，不忍離去……”

“停！讓我來說！”徐璐擠了過來，“另外一位是張繼，他的《楓橋夜泊》是這樣描寫的：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。此時此刻的張繼愁緒滿懷！同樣的一個秋，在兩位詩人的眼中卻是如此的不相同。”

曹勖做了總結：“看來，我們在描寫秋的時候，不單單要注意用詞用句，還要將自己的情感融入到文中。這樣才能真正將秋意細致描述出來。”

其實，學生對于文本或身邊的人、事、物、景都有自我的理解，朱自強在《經典這樣告訴我們》中說，“絕大多數兒童的文學閱讀是一種文學欣賞的過程”。基于此，我們可以讓學生閱讀文學作品，從中汲取習作法則。

【鏡頭2】

《恐龍的寶藏》是兒童文學作家王一梅的長篇童話代表作。作品以綠蜘蛛畫在樹葉上的藏寶圖引出故事，用獨有的細膩筆觸塑造了虛行龍阿迪、阿木、阿莉以及田鼠阿倉等生動的童話形象。文句優美，境界高遠。為了緩解閱讀難度，孩子們進行通過閱讀，尋找主題，感悟書籍內容。

王鑫（主題：愛））——

阿迪、阿木、阿莉通過綠蜘蛛在樹葉上畫了一張藏寶圖，開始了他們的尋寶之旅。阿迪、阿木、阿莉是三頭虛形龍，他們在旅程中有過爭吵，還互相動過手，但是更多的是團結友愛，互幫互助。虛形龍并不是孤單的，童話中洋溢著親子之愛，朋友、同伴之愛，對動物及人類朋友之愛，都成為鼓舞人與動物的力量。

作者讓我們相信：愛是一種能力，在我們被愛的同時也要學會去愛！我愛我身邊的人，這種愛是發自內心的愛，是一種境界很高的愛！

蔣逸（主題：謙讓）——

阿木、阿迪、阿莉逃脫了井深，來到了高爾夫球場，遇上了兔子，兔子們見了恐龍，不相信是真的，后來，兔子們看見了它們說話，就認為是真的了。在恐龍要離開高爾夫球場時，首領兔子跳了出來，讓恐龍幫它們解決一個困難：算一下兔子們有多少根蘿卜？阿迪一口報出了答案：“36根！”兔子很羨慕阿迪，就給了恐龍一根蘿卜，這時，三只恐龍就爭吵了起來，阿迪和阿木此時此刻都沒有想到謙讓，而阿莉獨自坐在草坪上想：為什么哥哥就不能像兔子們一樣學會謙讓呢？

謙讓是一種美好的品質！

徐璐（主題：自信的力量）——

《恐龍的寶藏（發財美夢）》講述了豬—巴羅與恐龍—阿莉，他們一起認識后，阿莉把尋找寶藏的事告訴了巴羅。巴羅就對阿莉說，這寶藏要是能有金幣，就把金幣種下去，種出許多金幣來。阿莉覺得他的話不對，就糾正他。巴羅說：“唉，像我這樣有理想的豬，為什么就不能實現我的夢呢？”言下之意就是巴羅一定能實現自己的夢。由于這是童話，總會有奇跡出現。在現實生活中奇跡當然很少，但有的時候自信帶來的力量是不可估計的。

四年級時，班上要選值日班長。但班主任王老師并不想急著選，她要先看看我們的表現。回到家，我向爸爸媽媽表示我有信心當選上值日班長。媽媽說：“別吹了，你先管好你自己吧。”我立刻搖頭表示不贊同，同時我的自信心也更強了。我努力地學習，考試、做作業時我看清題目再動筆……功夫不負有心人，競選那天我成功當選值日班長。那時我明白了自信就是力量，努力就有力量。

王一梅老師閱讀了孩子們主題閱讀感言之后，回復了一封熱情洋溢的信：

就說朱滌非、陳凌婧、徐璐、胡秋奕等同學吧，寫讀后感就像寫電視連續劇或者小說連載一樣，寫了一篇又一篇，從不同的角度寫出了不同的感受，你們聯系生活，聯系閱讀過的其他文學作品，思路開闊，寫出了獨特的思考和真實的內心感受。

你們能通過一本書悟出許多人生的道理，還有劉榮珺、胡秋奕等同學讀出了朋友的可貴、友誼的力量，徐上、湯敏超等讀出了環境保護的重要，倡導過低碳生活，這也給我很多啟示。

【我的主張】

從孩子們的主題感言和王一梅老師的回信中，我們可以深切地感受到：孩子們是活生生的具有主觀能動性的人，他們不是消極被動的接受加工、改造的對象，而是學習的主體。他們在閱讀文學作品時，對文學藝術的鑒別和感悟意識在不斷地發展，直至能將自己的行為、思維參與到學習的活動中去。這便是語文素養在逐漸形成。

諸多的童話作品都是具有強烈幻想色彩的兒童故事，它比一般的文學作品更富于幻想，更富濃厚的浪漫色彩。它與兒童的心性是相通的：幻想豐富，夸張強烈，情節曲折，語言簡潔、生動、活潑，富有詩意，常用擬人、反復、對照的修辭手法。那么，我們如何將文學作品的藝術性順化為習作法則呢？

1． 在充分閱讀文學作品（含教材中的文本作品）的基礎上，我們可以順勢講解作品的體裁特征，告訴孩子們文學作品（特別是兒童文學作品）總是通過新穎、有趣的故事反映生活，揭示某種道理，為他們形成文學創作的習作法則尋找模板。

原臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中先生在《童書如何進入教學現場》中關于閱讀曾有過這樣一段言論：“課堂的閱讀活動不應只是為知識而閱讀，更重要的是培養學生養成閱讀的習慣，學會閱讀的技能，成為一位真正的閱讀者。”他還告訴我們，閱讀教學活動可以從文學性方面去思考。我們可以帶領孩子們從文學層面上去感悟作品，尋找基點，從藝術作品中獲得創新的技巧，使習作法則成為必然趨勢。

2． 在不斷與作家、作品的接觸過程中，學生們也許會從作品中找到自己成長的足跡，也許能找到萬事萬物的規律，也許還會鏈接到未知領域的無限遐想……他們用自己的心智表達著對作家們的敬仰，也在尋求中獲得成長的痕跡，感知著美滿的幸福生活，讓自己的心靈一次次翱翔在自由成長的天宇之際。學生們跟隨作家的腳步探尋文學殿堂之中美妙的聲樂，繼而發揮出他們的聰明才智進行二度創作。

學生有了積極性，即便是重復別人的活動，也必然有新的創造、新的發現。作為教育工作者要挖掘現有的教學創新因素，讓他們在玩耍、觀賞、探索、創造中逐步完善對文本的感受力，切切實實地將藝術作品匯聚的技法轉化為習作法則。

（作者單位：江蘇南京溧水縣實驗小學）

責任編輯 李淳