他山也有風(fēng)景在

金秋時(shí)節(jié)，我隨團(tuán)到杭州、上海、蘇州三地考察學(xué)習(xí)，每所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，給人很多啟發(fā)。“他山之石，可以攻玉”隨著時(shí)間漸漸淡去，那些學(xué)校所散發(fā)出的管理智慧和人文情懷卻越來越清晰，越發(fā)明白從學(xué)習(xí)走向有創(chuàng)新的實(shí)踐，我還有很長的路要走。

一、從發(fā)展人的角度審視我們的教育管理

這次南行，我一直在留意南方的校長們?cè)陉P(guān)注什么、在思考什么。從他們的報(bào)告中，我知道她們所談及的更多的是關(guān)于教師的成長，關(guān)于學(xué)生的成長——“發(fā)展人、成全人”已經(jīng)成為幾位校長的共識(shí)。在這種人文背景之下，那些所謂的管理技巧都顯得膚淺起來。此行，最大的感受是：一所學(xué)校最值得介紹的管理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于啟迪、引導(dǎo)、成全人的策略與思考。過去，我們把更多的精力放在學(xué)校的硬件建設(shè)上，放在外在校園文化的打造上，放在成績(jī)的提升上，放在制度管理的創(chuàng)新上，而這些卻沒有從根本上觸及教育的實(shí)質(zhì)：人的問題。有怎樣的理念就會(huì)有怎樣的管理，當(dāng)管理不能被賦予特別價(jià)值意義的時(shí)候，就超越不了人治、權(quán)治的水平。從這樣的角度來思考，我們的管理難題，最重要的因素是不能把教育定位在成全人的發(fā)展，不能試著洞察人性中的秘密，不能從內(nèi)心激發(fā)起師生對(duì)教育的歸屬感、信賴感。

杭州采荷二小的辦學(xué)理念是：“為每一位師生的幸福人生奠基”。常常看到一些學(xué)校定位在為每一個(gè)學(xué)生的幸福奠基，卻很少涉及到老師，仿佛老師在學(xué)校里僅僅是工作者。校園里的美好來自于每一個(gè)人，李希貴在《學(xué)生第二》一書中講到管理的心得：讓每一個(gè)人都感到自己很重要。這里有對(duì)人性的精確把握，更有一個(gè)管理者對(duì)教育對(duì)學(xué)校的人文思考。特別喜歡他們學(xué)校提出的一句話：讓每一個(gè)孩子摘到夢(mèng)想中的的星星。夢(mèng)想、希望這樣的詞語應(yīng)該一直藏在孩子成長的心路上，在風(fēng)雨中，夢(mèng)想會(huì)開花，絢麗而動(dòng)人。教育就是要給人以希望，學(xué)校就是點(diǎn)燃希望的地方，采荷二小的這句話鐫刻在了墻上，更印在了我的心里。

成全人的發(fā)展，學(xué)校可以怎樣來設(shè)計(jì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐呢？從這幾所學(xué)校中，我試著梳理對(duì)這一問題的觀察和思考。教師的發(fā)展需要從學(xué)校文化的影響、課堂、自主發(fā)展幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的發(fā)展則是從學(xué)校文化的熏陶、課程建設(shè)、特色創(chuàng)建等方面來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校文化——尤其是內(nèi)在的積淀對(duì)于師生的影響是深遠(yuǎn)的。經(jīng)歷多年，一些學(xué)校共同的價(jià)值理念沉淀下來，形成有魅力、有靈氣的學(xué)校文化內(nèi)涵。比如蘇州的平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承百年文脈，從科舉考試時(shí)的建筑到年歲已久的銀杏樹，無不對(duì)莘莘學(xué)子和孜孜師者產(chǎn)生心靈上的震撼。更有“平實(shí)而卓越”這般的校訓(xùn)，融進(jìn)了平江實(shí)驗(yàn)人的血液里，成為學(xué)校精神的豐碑。這種文化的熏陶無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)子都是極有價(jià)值的。文化對(duì)人的成全，隨著星轉(zhuǎn)斗移，而漸入人心。

對(duì)于教師的成全，課堂教學(xué)是一個(gè)最主要的切入點(diǎn)。從課堂中走出的名師是有分量的，躬耕與思考，才能鑄就教育者的真誠。在校長們的介紹中常常聽到關(guān)于課堂教學(xué)的諸多思考。沒有談及如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，沒有轟轟烈烈的課堂教學(xué)氛圍，可你會(huì)感覺到一種溫婉的課堂韻味在報(bào)告中慢慢展開，這是特別美妙的感覺。

上海靜安外國語小學(xué)的“傲氣、才氣”老師的培養(yǎng)過程中，課堂成為主要陣地。針對(duì)一些家長的質(zhì)疑，學(xué)校大膽開放課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)的互動(dòng)溝通，既消除了家長們的誤解，又提升了老師們的課堂教學(xué)能力。在靜外的校園里，我們考察團(tuán)一行正碰上教研員們來學(xué)校指導(dǎo)體育課，頗有創(chuàng)意的體育課堂，其樂融融的師生關(guān)系，令人羨慕。杭州采荷二小引進(jìn)智力支持，邀請(qǐng)外校專家到校指導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣的做法值得效仿。

關(guān)注課堂，讓教師建立起課堂教學(xué)的尊嚴(yán)與自信，對(duì)于其教育生涯是有重大意義的。幫助教師成長，是一種理念，更需要變成一種行動(dòng)，竭盡學(xué)校所能為教師的課堂發(fā)展提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)教師的課堂教學(xué)有了特色，揮灑自如的時(shí)候，他就找到了自己教學(xué)的根。

關(guān)于教師的幸福，有多種詮釋。我一直認(rèn)為教師的幸福關(guān)鍵在心靈的安逸與精神的自由，像風(fēng)一樣的，教師尋找著自己的方向，追逐自己的夢(mèng)想。在這幾所學(xué)校里，我也感受到校長們?cè)谶@方面所做的嘗試。采荷二小的“和洽假”“會(huì)所式培訓(xùn)”充分尊重教師，努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境。“閑暇出智慧”——只有陽光的老師才會(huì)培養(yǎng)出陽光的學(xué)生來，教育是一種熏陶和浸潤，解放教師從某種意義上說也是在成全學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注教師的教育心靈，是要實(shí)現(xiàn)喚醒的目的，在混沌中明晰自己的方向，并繼續(xù)一直在路上……教師的自主發(fā)展是有力量的，如果教師是一輛汽車，學(xué)校要做的不是往車上拼命地裝貨物，而是要加油。成全教師，從喚醒教師的教育心靈開始。

我們能夠奉獻(xiàn)給學(xué)生什么？從學(xué)校管理者的角度，我們需要問這樣的問題。課程就是學(xué)校的禮物，構(gòu)建豐富而精彩的課程體系彰顯著一個(gè)學(xué)校的教育水平。在上海靜安外國語小學(xué)“五要、五會(huì)、五格”承載著學(xué)校對(duì)學(xué)子的殷殷期望。五要：要有夢(mèng)想、要有好奇心、要合群、要有關(guān)愛之心、要自信；五會(huì)：會(huì)演奏樂器、會(huì)閱讀、會(huì)演講、會(huì)書畫、會(huì)詩詞；五格：體格健康向上、性格開朗向上、品格磊落高尚、國格深厚激昂。用校長的上海話說“孩子要‘有腔調(diào)’”。有這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的途徑就是課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。一個(gè)對(duì)學(xué)生成長負(fù)責(zé)任的學(xué)校需要在課程上研發(fā)、整合、創(chuàng)新，努力適應(yīng)孩子的求知欲望。國外一所著名的伊頓中學(xué)，為每一個(gè)孩子提供他感興趣的課程，即使只有一個(gè)孩子喜歡某一方面的內(nèi)容，學(xué)校也會(huì)毫不猶豫地為他開設(shè)這門課——多么了不起的舉措，他們知道學(xué)校是應(yīng)該來適應(yīng)孩子的，而非讓孩子來適應(yīng)學(xué)校。

關(guān)于學(xué)校的特色建設(shè)，也是成全學(xué)生的途徑，在特色發(fā)展過程中，更多的學(xué)生會(huì)受益。平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的德育特色是此行的一個(gè)亮點(diǎn)。他們根據(jù)學(xué)校的文化脈絡(luò)，提煉了銀杏娃這一卡通形象，在學(xué)生中開展豐富多彩的活動(dòng)，“銀杏娃快樂德育活動(dòng)”從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)兒童參與社會(huì)實(shí)踐、設(shè)立銀杏舞臺(tái)，使德育教育變得立體和豐滿起來。五好銀杏娃：好學(xué)生、好孩子、好少年、好衛(wèi)士、好標(biāo)兵。通過平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的德育特色介紹，我感受到學(xué)校特色建設(shè)的資源挖掘要立足本土，立足兒童的需要，以點(diǎn)代面，逐漸鋪開，形成品牌。而我所在的韓倉小學(xué)的書法特色已經(jīng)初見端倪，在區(qū)域內(nèi)有一定的影響力，如何更好地把特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這是我需要思考的課題。特色建設(shè)，不是學(xué)校的榮譽(yù)，不是形象工程，而是要培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)師生的幸福與成就感，單以上的論述和思考還不甚完善。從實(shí)踐中汲取智慧，在日常的管理中，多一些關(guān)于人文的思考，多一些將心比心的思考，多一些成全人的內(nèi)心渴求，相信學(xué)校會(huì)變，我們本身也會(huì)越來越有思考力和執(zhí)行力，因?yàn)槟鞘俏覀儽拘睦镆穼さ慕逃Ｓ袎?mèng)想，就有希望；行動(dòng)，路在前方。

二、對(duì)學(xué)校發(fā)展策略的借鑒與設(shè)想

參觀學(xué)習(xí)需要不斷地內(nèi)化提升，從眼睛里看到的到心里想到的，由眼入心，激發(fā)出發(fā)展自己所在學(xué)校的若干想法，這是我理解的參觀學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。聽報(bào)告、看活動(dòng)、參觀校舍，在行走之間，一些學(xué)校獨(dú)具一格的教育管理經(jīng)驗(yàn)往往能喚起觀者的認(rèn)同感。

杭州采荷二小的“荷——和”文化無疑是比較系統(tǒng)和精致的，從這一文化內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)校提煉出了和潤課堂、和雅教師等頗具學(xué)校精神的發(fā)展目標(biāo)，由校名而拓展出來的精神體系，影響著學(xué)校發(fā)展的方向和師生的精神面貌。在參觀的過程中，我開始設(shè)想自己所在學(xué)校，韓倉小學(xué)的校園文化需要從何入手，前任領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)提出培養(yǎng)誠信學(xué)生的辦學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)初見成效。細(xì)想學(xué)校的資源，韓倉村名的由來有文化底蘊(yùn)：韓倉村傳說李世民帶兵打仗曾經(jīng)經(jīng)過該村，糧草不足，借糧；凱旋而歸，李世民又歸還了糧食——意在還倉。后來又演變成了韓倉這一村名。從這一個(gè)故事中，提煉出誠信是很好的選擇，關(guān)鍵是如何滲透到學(xué)校的教育教學(xué)中。由誠信再提煉，一個(gè)“誠”躍然而出。精誠所至，金石為開——關(guān)于誠的若干典故文化豐厚，課堂需要師生互動(dòng)的真誠；學(xué)生需要對(duì)知識(shí)的虔誠；教師需要對(duì)事業(yè)的忠誠……順著這樣的思路，“誠”文化大有可為。學(xué)校文化的塑造非一日之功，不能一蹴而就，而采荷二小的和文化能帶給我們新的思路，不虛此行。

家校合作的管理理念多年來一直在提，然而真正做好做活的卻不多。問題的關(guān)鍵是學(xué)校對(duì)家長參與學(xué)校管理有一種潛在的抵觸情緒，關(guān)起門來辦學(xué)，成為許多校長安全的選擇。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，閉門造成的教育形勢(shì)也在逐漸發(fā)生著變化。上海靜安外國語小學(xué)的家長對(duì)學(xué)校期望值格外高，由此容易引發(fā)一些不必要的矛盾沖突，現(xiàn)代的微博、郵件、論壇、直接影響著校內(nèi)的管理。學(xué)校面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，作出了開放學(xué)校的選擇，讓家長參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來，家長可以走進(jìn)課堂，可以在校辦公，從某種意義上講家長們也在替領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理學(xué)校。學(xué)校要得到發(fā)展，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要得到提升，開放辦學(xué)是一種趨勢(shì)。只有把學(xué)校打開，才可能激發(fā)出新的動(dòng)力。上海靜外的做法是不僅僅讓家長來監(jiān)督檢查，更重要的是挖掘來自家長中的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)資源的豐富性。有的家長有專業(yè)特長，可以到學(xué)校開設(shè)社團(tuán)，有的家長可以到學(xué)校當(dāng)義工……教育是全社會(huì)的事，這樣似乎太過于口號(hào)了，不過先從家長和學(xué)校兩個(gè)層面來做足文章也是功莫大焉。我們學(xué)校在過去的半年內(nèi)曾經(jīng)多次召開家長會(huì)，并邀請(qǐng)到教育專家為家長做專題報(bào)告。在將來的工作中，從如何調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校工作，如何開放課堂，開放教學(xué)上下功夫出思路，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。

在參觀中，我有一個(gè)比較深切的體會(huì)：一個(gè)學(xué)校要辦得有特色、有水平，校長要善于借助外力，也就是校長要有借力發(fā)展的能力。無論是專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，還是家長參與學(xué)校的管理，無疑都體現(xiàn)著一種管理的智慧。借力發(fā)展，需要校長有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠不斷從外部發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)校發(fā)展的資源并進(jìn)行整合引入；借力發(fā)展也需要校長有管理的智慧和膽略，能夠洞悉學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠取舍，能夠敢破敢立。對(duì)于課程的開發(fā)，從相關(guān)院校或者社區(qū)中聘請(qǐng)專業(yè)人員開設(shè)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕膫鞒卸加邢喈?dāng)大的幫助。平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的藝術(shù)借力很有成效，蘇州市政府出面安排，蘇州歌舞團(tuán)的國家級(jí)演員定期到學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)社團(tuán)的輔導(dǎo)，并代表蘇州市外出訪問。資金由政府撥付，人員有政府協(xié)調(diào)，學(xué)校提供場(chǎng)地和學(xué)生。這樣的合作，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了巨大的作用。

三、結(jié)語

此次考察活動(dòng)，輾轉(zhuǎn)三個(gè)城市，我們對(duì)多所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地查看。一路上，我常想我們學(xué)校與這些學(xué)校的差距在哪里？除了雄厚的資金支持之外，更值得我思考的是一所學(xué)校在秩序的背后所蘊(yùn)藏著的那些教育信念和教育夢(mèng)想。當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，作為管理者該以怎樣的姿態(tài)引領(lǐng)教師文化，進(jìn)而塑造學(xué)校文化？能不能因?yàn)橐粋€(gè)人而帶給學(xué)校更多的改變？哪些是通抵教育本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)……在追問當(dāng)中，給自己一份鼓勵(lì)，教育需要力量更需要勇氣。這次考察將是一次啟程，不去追逐，不去攀比，靜下心來點(diǎn)亮夢(mèng)想，抬起腳來踏實(shí)前行。

（作者單位：山東濟(jì)南市歷城區(qū)韓倉小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯