豐盈生命內涵,達成有效教學

數學課堂不僅是授受知識的場所，更是生命成長的綠地，理應有舒心伴隨，有快意生成，讓置身其間的每一個學生都能體驗到數學學習的樂趣，品味到自由成長的輕松。而要想實現數學課堂的有效教學，讓師生在課堂上產生情感的共鳴，促成精神上的和諧，作為數學教師，我們必須關注學生的課堂成長情態，豐盈數學課堂里的生命內涵。

激揚思想，讓數學課堂生根

生命因思想而美麗，課堂因思想而精彩。沒有思想的數學課堂也許會是熱鬧的，但必然因其膚淺而滋生浮躁，催生束縛。有了對思想的推崇與追求，數學課堂才能真正棄絕知識的機械灌輸，培養學生的思維品質，激發學生的創造能力，助推學生的性情成長。

日本數學家米山國藏說過：“數學充滿著統一建設的精神，無論表面看起來多么的不同，同類問題都可用同樣的方法處理，教師應該抓住這些數學內容的本質，并把其精髓教給學生。”教師要用激情點燃學生的思維火花，用智慧哺育學生的思想葦草，用理性培養學生的思辨意識，讓學生在不斷的探究中養成思考習慣，錘煉思想品質。

教學《分式》（蘇科版八年級下冊）一章內容時，我引導學生觀察、比較分式和分數，讓他們懂得分式和分數都能描述現實中的數量關系，利用它們可以解決生活中的疑難問題。通過對分式乘除及混合運算法則合理性的驗證，培養了學生“猜想需要驗證”的數學素養，也讓他們懂得了“類比”、“轉化”等數學思想的價值和作用。在數學課堂教學中，我還有意識地利用教材內容，激勵學生舉一反三，大膽質疑，獨立研判，努力將數學課堂打造成張揚思想的搖籃，促成學生在智識、情感、思維、方法等方面的激烈碰撞，讓數學思想悄然扎根于他們的靈魂深處。

傳遞愛心，讓數學課堂生情

有效教學必須在洋溢著愛的情境中完成。數學教師要用愛心統領自己的教學行為，學會將愛心傳遞給學生。有了愛心統領，數學課堂才能擺脫馴獸式的偏頗，遠離功利性的狹隘。

學生是多種多樣的，教師的愛心施展要不分對象，不計條件，不求名利，能借用美麗的語言化育學生的心靈，巧用溫柔的舉動熏陶學生的情感，妙用良好的品德滋養學生的性情。要走進學生的情感世界，把握他們的心理需求，給他們以真心體貼、真情撫慰和真誠幫助。要能關注學生當下的學習狀態，實施因材施教的教育策略，跳出成績和分數的局限與禁錮，保證每一個學生都能感受到教師的關愛，并能在教師愛心的影響下，將愛傳遞出去。

數學知識的抽象性決定了學生在解決數學問題時不可避免地會出現認知上的差異和判斷上的失誤，為了實現愛心關照下的化育無痕的生命化課堂教育目標，在引導學生理解數學問題時，我總是主動將難點加以分解，讓學生在點的理解過程中達成面的突破。

教學《線段、角的對稱性》（蘇科版八年級上冊）這節內容時，為了幫助學生發展空間觀念，掌握線段的垂直平分線、角平分線的性質，我將難點化解，引導學生通過“操作—探究—歸納—推理”這一學習過程，借助“畫圖—折紙—猜想—歸納”這一活動方式，鼓勵學生有層次地思考，指導學生有條理地表達。對于學生的理解偏差或解題錯誤，我因人制宜地幫助他們查找癥結，調整思路，或啟發，或點撥，或引導討論，或小組辨析，不拘一格地提高他們解決問題的能力。我還用賞識的眼光看待學生，發現哪怕是細小的進步也會給予積極的肯定，讓他們時常感受到來自教師的濃濃愛意。

弘揚智慧，讓數學課堂生翅

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”只有呵護學生的心靈，尊重他們的個性，弘揚他們的智慧，才能促使數學課有效教學的順利實現。檢驗數學課堂是否達成了有效教學，應該以是否弘揚了學生的智慧為標準。智慧得以弘揚，才能讓不同層次的學生在課堂上獲得共同的快樂體驗，最終收獲求知的幸福。

對于那些未能發現數學世界妙趣的學生來說，數學知識是枯燥的，數學學習也必然會陷入低效、無效之中。為了創建有效的數學課堂，在課堂教學中我總會著力尋找數學內容的趣味點，創設富有情趣的生活場景，將學生帶入奇異的數學情境中，促成其在對數學難題的不斷征服中體味到數學學習的快意。

教學《數量的變化》（蘇科版八年級上冊）時，我引導學生讀圖，通過對日本、中國、印度、馬來西亞4個國家在20世紀后半葉城鎮人口比重的變化的折圖線的閱讀，讓學生明確城市化發展所折射出的文明成就。為了讓學生更深刻地理解城市化建設與經濟發展的對應關系，我鼓勵學生搜集我國近十年城市化發展的相關資料，在制作成圖之后，再和前50年的進行比較。通過具體生活情境中的制作與對比活動，學生既學到了數學方面的知識，也受到了人文思想的浸潤。在課堂教學中，對于學生在課堂上的奇思妙想，我總是極力贊賞，讓他們在成功的體驗中培養自信，收獲智慧生成的幸福感。

（作者單位：江蘇新沂市實驗學校）

責任編輯 鄒韻文