在語文教學中滲透“情感智力”教育

在語文學科教育的要素系統中，教材內容、教師和學生是最基本的要素。從語文教師的角度來講，研究這三個方面，是實施“情智”教育的立足點和突破口。

一、以材育人，認識“情智”

體會“同理心”運用的妙處。在《燭之武退秦師》這篇文章中，鄭使燭之武說秦退兵。當時的情勢對比：秦晉兩強攻鄭；鄭國危若卵蛋，存亡全系于秦伯的一念之差。稍有不慎，不僅燭之武性命堪危，就連鄭國宗廟也不能顧存。在這種情況下，燭之武把握住了秦伯雖與晉侯盟，但其心則“碩鼠兩端”的心理，站在秦穆公的立場上，具陳亡鄭之弊端：

1）用亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄也。

2）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

再加上以利誘秦伯：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏……

最終使秦伯幡然醒悟，毅然領軍棄鄭返秦。這一次較量的結果竟是弱鄭勝于強秦。由此可見，恰當運用“同理心（換位移情）”對于問題的解決，真是大有裨益。

培養樂觀、堅韌的品質。一代文豪蘇東坡，他的人生坎坷曲折、大起大落，艱難程度是常人難以想象的。可蘇學士依然保持內心的寧靜，照樣飲酒抒懷、“把酒問月”，又或者“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼……”到郊外舒活筋骨。憶古思今，前人的經歷向學生昭示了：要想事業取得成功，必先培養自己的挫折承受能力。

二、教師示范，感受“情智”

巧用激勵。在語文課堂教學中，教師可通過有效激勵，對學生心理產生影響，讓他們不知不覺地找到成功的動力。如筆者在一次文言文復習課上，有位語文基礎較差的學生積極回答問題，將句子中的一個關鍵詞翻譯錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。等這位學生講完，我講評時故意忽略他的錯誤不提（此時該名學生正在懊惱中），而是肯定他在回答過程中翻譯正確的另外幾個關鍵詞，使得這位本來對語文學習不太感興趣的學生深受鼓舞。

善用表情。“表情是指情緒和情感在有機體身上的外在顯露。”人們通過“表情”這一信息載體，可以將自身內隱的抽象的情緒體驗外化為利于他人把握的直觀形象，更便于自我的表情達意。語文教學的一大特點就是富有情感性，每篇課文背后都蘊涵著作者抽象的情感體驗，教師單是引導學生理性分析課文去把握作者抽象的情感，顯然是不夠的。為了增強學生的情感體驗，語文教師須結合自己對課文的體會、善用表情，把內含在課文中的作者的情緒、情感以學生較容易把握的直觀形象呈現出來，以此促進學生與作者的情感交流。

三、練習提升，實踐“情智”

情緒描述法。這方面主要可以采用日記的形式，讓學生寫下每天的感受。一方面通過寫日記可以使學生的情感得到宣泄；另一方面，如果學生發現日記里經常出現某種相同的情緒描述（如憤怒，沮喪等字眼），應自省并對自己的情緒做適當的調控。

移情換位法。“移情換位” 就是說心中有他人。想問題，辦事情都從別人的角度著眼，即“情智”理論中“同理心”的運用。以初中課文《孔乙己》為例，在文章中并沒有正面描寫孔乙己被丁舉人毆打致殘的這一情節。教師可以利用這一情節上的空白，培養學生從別人角度去思考問題的能力，設立如下訓練題：“假如你是孔乙己，因竊書而被丁舉人的手下毆打，你此時此刻有何感想，請把你的感受寫下來……”。

場景模擬法。即聯系現實生活、虛擬場景，讓學生“置身其中”面對矛盾，促使其運用一切智慧和技巧去解決問題。這類題目，看似簡單，做起來卻頗費思量。如何做到“成本最小，效果最優”，既能堅持自己的原則，又不傷及對方的感情，全憑學生處理問題的技巧。

團體合作法。實施方法可以多種多樣，如根據課文內容表演話劇，組織辯論賽，創辦寫作社團等。通過多種形式的訓練，讓學生學會如何分配任務，協調各種不同意見，解決不斷出現的矛盾，以求“物盡其用，人盡其才”。

責任編輯邱麗