培養數學思維習慣,激發學生創新意識

學生所需要的不僅僅是知識，而是比知識更為重要的數學思想.在教學過程中，我們要把握時機，重新構建，展現數學家的思維過程，展現教師自己的思維過程，展現學生的原思維過程，在這種重新創造的過程中，培養學生的創新思維.

一、構建自然寬松的學習氛圍是培養學生創新意識的條件

在教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂活動的積極性才會更高，因此創設一個民主平等、愉悅和諧的教學氛圍，良好的協調一致的師生關系是有效地進行教育活動的必要條件. 教師在課堂教學中要以親切的教態、飽滿的熱情、靈活多樣的教法感染、激勵學生，使學生體驗成功的樂趣，樹立自信心. 老師要把微笑帶入課堂，與學生親切、平等地交流，與學生交朋友，與學生之間平等相處，互相尊重. 上課時，用熱情的鼓勵和真誠的表揚來克服學生的畏懼心理，讓學生在課堂上能自由地思考問題，大膽地提出問題. 讓他們每個人在發現問題和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思.

二、激發動機，提升學習興趣是培養學生創新意識的內在動力

學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的. 激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性. 小學生受其年齡特征影響，主體的積極性、主動性主要是靠學習興趣來激發，靠學習過程的成功體驗來保持. 例如，在教能被3整除的數的特征時，我讓學生隨意說出幾個自然數考老師，老師隨口就能說出這個數能否被3整除，學生感到神奇和驚訝，學生產生了一種迫切的求知欲望，迫不及待地投入嘗試探索，這樣他們在學習過程中就能自覺參與、積極思考、主動學習，進而激活學生的創新意識.

反過來，對學生創新意識的培養能促使學生興趣廣泛、好奇心強、富有想象、勤于思考、獨立自主等優秀個性品質的形成，有利于學生在學習的過程中不斷發展自己、提高自己、增強自己的可持續發展力.

三、善于發現問題并提出問題是培養學生創新意識的前提

課堂上我們應抓住知識間的內在聯系，利用新舊知識的異同點、轉折點，通過類比、對比、聯系、轉化等教學活動，充分發揮已有知識對教學知識的促進作用，促使學生自己去發現創造“新知”. 例如，教學“三角形面積”的推導公式，新課講完后，引導學生思考，“兩個完全相同的三角形能否拼成其他圖形推導出三角形的面積嗎？”盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己機會，多一點創造的信心，多一些成功的體驗，讓學生自始至終參與知識形成的全過程. 鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法. 在學習數學的過程中，讓學生發現問題，探究結論，摸索方法，積極提出自己的新見解、新發現，發展學生的創新思維.

四、訓練形象思維，發展學生的觀察力和想象力，是培養學生創新意識的重要環節

在數學教學中，我們既要注意數學知識的實踐性，又要體現知識體系的整體性，重視學具操作，營造問題情境，激發學生的創新精神. 例如，在教學“三角形面積”時，先讓學生拿出兩個完全一樣的三角形學具，讓學生動手剪拼，并要求把它們組成一個學過的圖形，同學們通過剪拼，有長方形、正方形、平行四邊形等，然后引導學生利用已學過的圖形面積計算公式，推導出三角形面積計算公式. 操作讓學生獲得了親手實驗、成功解決問題的體驗，增強了學生的創新意識，培育了學生的創新能力. 使抽象概念形象化，靜態概念動態化，使抽象的數學知識情景化、形象化、動態化、可操作化。

五、精心設計練習，拓寬學生的思維空間，是培養學生創新意識行之有效的方法

課堂練習是對新知的鞏固和延伸，不同形式不同層次的練習可以使學生打好扎實的知識基礎，拓寬思維空間，激發創新意識. 1. 鞏固題. 緊靠課本，設計基礎題，面向全體學生. 主要檢查學生對所學的基礎知識的掌握情況. 及時鞏固，形成初步的技能. 2. 變式題. 通過一題多變，從不同角度，不同側面設計，使學生深入理解，靈活應用所學知識解決問題. 3. 綜合題. 需要學生綜合運用所學知識解決問題，目的在于拓展學生的思維的深度和廣度，使所學知識系統化、結構化. 采用靈活、多向、開放性的練習，給學生提供思維空間，促使學生把機械的模仿轉化為探索創新.

對于小學生來說，只要是通過自己的獨立思考而得出的相對于自己或周圍的人來說是新方法、新知識、新規律的行為，就可以算是一種創新的表現. 我們要讓學生學會學習、學會創造，在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，培養學生的數學思維習慣，激發學生的創新意識.

責任編輯龍建剛