善用“無(wú)為”策略指導(dǎo)自學(xué)

高效課堂的教學(xué)重心已由教向?qū)W轉(zhuǎn)移，即由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、由教材轉(zhuǎn)向“學(xué)材”、由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑成為教師的首要任務(wù)。

有與無(wú)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)是雙生互變的——教師事無(wú)巨細(xì)，大包大攬的講只會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的“無(wú)”，而留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、動(dòng)手、體會(huì)、回味和評(píng)價(jià)，這種“無(wú)”的正確運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生在興趣和方法上生成“有”。

在我的生物課堂上，我正嘗試尋找這種“有與無(wú)”的平衡點(diǎn)。

“無(wú)為”策略之一：不提問(wèn)題，只為提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的趣味性問(wèn)題情境，常常能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可能會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)高效。例如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”（兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育），“兔子不吃窩邊草”“狡兔三窟”（生物與環(huán)境的關(guān)系），“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”（綠色植物與生物圈的水循環(huán)），“螳螂捕蟬黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”（食物鏈）等等。

詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)是膾炙人口的精煉語(yǔ)言，不但具有美感，而且其中包含了許多哲理和生命現(xiàn)象，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲能起事半功倍的效果。

“無(wú)為” 策略之二：不講結(jié)論，只引導(dǎo)觀察和對(duì)比

教學(xué)中許多結(jié)論性的東西教師如果直接灌輸給學(xué)生，就等于剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利與機(jī)會(huì)，不僅不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力都是一種傷害。

在教學(xué)過(guò)程中，碰到這種情況教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生直接灌輸結(jié)論性的知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)提供各種材料、用具、標(biāo)本、資料、模型等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、對(duì)比、整理、歸納等自學(xué)手段，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以消化和吸收，得出自己的結(jié)論。這結(jié)論也許不完整，不全面，但這是學(xué)生智慧的閃光，這種自學(xué)方法和能力也是學(xué)生受益終生的。

八年級(jí)生物“真菌”一節(jié)，教材上的安排，是讓學(xué)生用放大鏡觀察培養(yǎng)好的青霉和曲霉，再對(duì)書中微觀圖片觀察，討論青霉和曲霉的區(qū)別。這樣的安排，從思維特點(diǎn)來(lái)看，仍然是驗(yàn)證結(jié)論性的。因此，在上課前教師先告訴學(xué)生培養(yǎng)青霉和曲霉的方法并自行回家培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)整、增加實(shí)驗(yàn)：先肉眼觀察自己培養(yǎng)的青霉和曲霉，后放大鏡觀察，最后增加顯微鏡觀察，并對(duì)比不同。這樣自學(xué)不但使學(xué)生感覺(jué)饒有趣味，而且能夠輕松描述出兩種真菌的區(qū)別。

“無(wú)為” 策略之三：不作評(píng)價(jià)，只為探究創(chuàng)造寬松環(huán)境

學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，自然對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的探究會(huì)做出不同的假設(shè)和猜想，會(huì)設(shè)計(jì)不同的探究方案，選用不同的材料、用具，而得出不同的結(jié)論。

例如：探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的一系列問(wèn)題，教師不預(yù)設(shè)統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇設(shè)計(jì)，例如：1． 在本次探究實(shí)驗(yàn)中，你選擇下列哪些器皿和材料（器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、盤子、塑料桶；材料：種子、濾紙、棉花、土壤）？2． 為避免其它因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)選擇什么種子？3． 探究“水分”是否是影響種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？對(duì)照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件？4． 對(duì)照實(shí)驗(yàn)中每組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子？1粒行嗎？為什么？5． 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案在實(shí)施過(guò)程中，你選擇使用的材料用具與其他小組對(duì)比有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、小結(jié)與反思過(guò)程中，教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)的成功或失敗，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去做、去體驗(yàn)、去反思、去感悟。學(xué)生在探究和交流的過(guò)程，自會(huì)發(fā)現(xiàn)不合理的因素或設(shè)計(jì)不周全的地方，這遠(yuǎn)比教師直接教授實(shí)驗(yàn)方案有價(jià)值得多，因?yàn)閷W(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是能領(lǐng)悟到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

只要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷去補(bǔ)充和完善，就一定會(huì)有高效精彩的課堂。