發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)自主閱讀能力、陶冶思想情感和形成正確世界觀、人生觀的重要途徑。在閱讀教學(xué)中教師該怎樣最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？

一、鼓勵(lì)表達(dá)，暢所欲言

如一位特級教師教學(xué)《海底世界》的精彩片段。

師：你們觀看了關(guān)于海底動(dòng)物生活的課件，也讀出了描寫各種動(dòng)物活動(dòng)方式的語句，讀得很好，老師很滿意。接下來老師請同學(xué)代表自己喜歡的動(dòng)物作自我介紹，介紹時(shí)可以抓住它們的樣子和活動(dòng)特點(diǎn)來進(jìn)行說明，也可以配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

（學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)興趣盎然地準(zhǔn)備著。）

師：老師準(zhǔn)備了幾個(gè)動(dòng)物頭飾，你想表演那一種動(dòng)物就挑選一個(gè)戴上。

（學(xué)生開始表演。）

生1：小朋友們，你們好！我是烏賊，和章魚是鐵哥兒。平時(shí)我在海里自由自在地游泳，慢吞吞地覓食。我肚子里有一個(gè)黑囊，里面裝滿了墨汁。如果有敵人來攻擊我的話，我就會向前方噴墨，施放“煙幕彈”，然后利用水的反推力迅速后退，乘機(jī)逃走。

生2：我是貝類，我喜歡穿著美麗的外衣，大家都稱我是“免費(fèi)旅行家”。如果我想去各地走一走，我就會緊緊地抓在輪船底下，作一次免費(fèi)的長途旅行，觀賞各地的美麗風(fēng)光。你們說我聰明不聰明？

（學(xué)生積極表演，分別介紹了海參、章魚、梭子魚等7類動(dòng)物。）

師：同學(xué)們的表演真不錯(cuò)。你們從課外讀物中還知道哪些海底動(dòng)物的活動(dòng)方式，能與同學(xué)們一起分享嗎？

（學(xué)生繪聲繪色地介紹了大海里的蝴蝶魚、鼎足魚和一種會飛的魚。）

師：同學(xué)們，為了加深對海底世界的了解，我建議出一期介紹海底動(dòng)物世界的黑板報(bào)，大家贊成嗎？

生：（異口同聲）贊成！

師：請同學(xué)們把剛才說的趕快寫下來。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生通過小組討論和表演，不僅加深了對課文內(nèi)容、語言文字的理解和感悟，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生從課文和課外閱讀材料中提取有效信息并進(jìn)行交流表達(dá)的能力。

二、激活思維，質(zhì)疑解難

1． 批判性質(zhì)疑

科學(xué)家愛因斯坦指出：提出問題比解決問題更重要。批判性質(zhì)疑就是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，通過深入探究、揣摩和分析，總結(jié)出有別于他人的觀點(diǎn)和結(jié)論，大膽提出自己獨(dú)特的見解。在語文教材里，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有些看似矛盾的地方，教師若能準(zhǔn)確把握這些能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，他們就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，自覺地從不同的渠道尋求最佳答案。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如一位教師教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生抓住三個(gè)問題質(zhì)疑：桑娜清楚知道自己一家人的生活本來就非常艱難，五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受了，為什么還要抱回西蒙的兩個(gè)孤兒？桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫的揍是自作自受，甚至認(rèn)為揍一頓也好？漁夫聽說西蒙死了，留下兩個(gè)孩子，為什么臉變得嚴(yán)肅、憂慮？教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生合作探究，個(gè)別輔導(dǎo)，讓桑娜和漁夫善良、淳樸、寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好心靈躍然紙上。他們的形象也越來越高大，進(jìn)而給學(xué)生以美的熏陶。又如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生對“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了”這句中的“微笑”一詞持不同見解，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是人們最快樂的時(shí)光，而此時(shí)小女孩卻沒有食物，沒有溫暖，也沒有一點(diǎn)兒快樂，她會微笑嗎？這位教師及時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)一步體會作者用詞的獨(dú)具匠心，讓學(xué)生明白小女孩的微笑是因?yàn)樗谂R死前是在種種美好的幻覺中度過的，小女孩覺得自己是幸福的。在這里，學(xué)生的思維源于教材但又不局限于教材，其創(chuàng)造性就得以充分展示。

2． 探究性質(zhì)疑

為了把課文內(nèi)容的理解推向深入，使自己的疑問水落石出，從而把握文章的主旨，不少學(xué)生沒有滿足課文的陳述，對已明白的事情作進(jìn)一步的探索。這種求知精神難能可貴，教師要及時(shí)捕捉，靈活指引，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，刨根問底，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位教師在教學(xué)《孔明借箭》一課后，學(xué)生對孔明神機(jī)妙算，利用草船巧妙借箭的本領(lǐng)拍手贊好，深深佩服。但學(xué)生也提出了疑問：如果曹操命令士兵向孔明射出的是帶火的箭，孔明豈不是望洋興嘆？學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯然已進(jìn)入了深一層的探索階段，于是該教師抓住“胸有成竹”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)體會孔明的考慮周到、安排周密、料事如神。隨著學(xué)生探究的深入，他們的主體作用得到充分的發(fā)揮，為創(chuàng)造高效閱讀教學(xué)課堂和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

三、品詞析句，深化感悟

語文教材選編的文章大都文質(zhì)兼美，字里行間蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感。文章的作者為了淋漓盡致地表達(dá)自己的思想，特別講究詞句的運(yùn)用。教師應(yīng)有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，讀出意境，品出意味，悟出情感。品詞析句能加深學(xué)生對詞語和句子的理解和感悟，為寫好作文做鋪墊。如《豐碑》一課，文中有一處這樣的描寫：將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生把“吼”字換成“喊”和“說”字，再與原句比較，細(xì)加品味和品讀，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了將軍當(dāng)時(shí)悲痛憤怒的感情，將軍的樣子就像一頭怒不可遏的雄獅。而“喊”字和“說”字將無法表達(dá)將軍此時(shí)的思想感情。通過比較和品讀，學(xué)生既深入理解了語言表達(dá)的意思和人物的性格特點(diǎn)，又體會到作者用詞的匠心獨(dú)運(yùn)，有效地提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。又如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生美讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這組排比句，重點(diǎn)體會作者煉句的精妙和句中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國大自然的美，激發(fā)他們的愛國情懷。像這樣典型的詞句在語文教材里還有許多，教師應(yīng)認(rèn)真研究，準(zhǔn)確分析，巧妙引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、保證時(shí)間，指導(dǎo)思考

要把提高閱讀教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力落到實(shí)處，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。然而從現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課例展示中不難發(fā)現(xiàn)，教師的提問比較多，問題也能由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，遺憾的是在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考和深入討論的時(shí)間相對少一些。學(xué)生受知識和閱歷的局限，思維的速度和深度還有待教師去拓展，所以學(xué)生思考的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生首先要感知問題，再找出原因，接著精心分析和反復(fù)篩選，最后才能得出結(jié)果。因此，教師向?qū)W生提出問題后，要保證學(xué)生有充足時(shí)間深入思考，必要時(shí)還要提示和引導(dǎo)學(xué)生把思路向著縱深方向延伸。切忌教師自問自答，匆匆走過場，把學(xué)生看成是老師表演的看客。許多教師在課前精心備課，設(shè)計(jì)了許多精彩的提問。為了向聽課者展示獨(dú)特多樣的提問設(shè)計(jì)，提出問題后，學(xué)生還沒有思考好，就讓學(xué)生回答，結(jié)果是很簡單的問題也沒有幾個(gè)學(xué)生能完整回答，學(xué)生的思路被一個(gè)個(gè)接踵而來的提問打斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大打折扣，課堂氣氛沉悶，原本精心設(shè)計(jì)的課堂提問便完全失去了應(yīng)有的價(jià)值。

由此可見，教師在授課時(shí)提出問題后，必須保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會在不斷的學(xué)習(xí)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，體會到學(xué)習(xí)獲取知識的無窮樂趣。

五、傳授學(xué)法，學(xué)會求知

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不斷增長知識、拓寬視野，還培養(yǎng)了自主閱讀能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅加深了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，還可以幫助學(xué)生從課外讀物中獲得更多的知識，豐富生活積累，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

著名教育家葉圣陶先生對怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作了精辟的論述：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。”葉老的論述對當(dāng)前的閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。葉老說的“小心扶持”，就是要求教師教會學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法；他說的“放手”，就是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去大膽嘗試，獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，遨游知識海洋，獲取新知識并形成能力的過程。在閱讀教學(xué)中，教師既要做到“小心扶持”，又要大膽“放手”，這要求教師傳授的學(xué)習(xí)方法必須是經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后提煉出來的，是正確和行之有效的。此外教師要善于判斷，嫻熟駕馭閱讀教學(xué)課堂，務(wù)必按“小心扶持——扶中有放——放中有扶——大膽放手——及時(shí)反饋”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師要靈活點(diǎn)撥，做到“知而不言，言而不盡”，留給學(xué)生思考的空間，盡可能幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。一堂成功的閱讀教學(xué)課，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出教學(xué)新理念的滲透，尤其注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

責(zé)任編輯 邱麗