讓語文課堂變得妙趣橫生

在所有學科中，語文與生活聯系最緊密。生活中處處有語文，報紙、雜志、多媒體裹挾著大量的文字信息鋪天蓋地而來，很多同學都覺得這些比語文課本有趣多了，因此對上語文課失去了興趣，認為上課是完成任務，語文課上只是被動地接受知識。筆者認為，如果給語文課增添點趣味，把課上得生動一些，有滋味一些，學生就會感受到語文課堂的樂趣，增強自己學習的興趣，學習語文就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣活動了。那么，我們怎樣讓語文課堂變得有趣味些，吸引人呢?

一、精心設計導語，吸引學生迅速進入“角色”

導語是一節課的起點，就像樂曲中的“前奏”，小說中的“序言”，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創設情境的作用。充滿智慧的導語，能迅速吸引學生的注意力，拉近學生和文本的距離，使學生很快置身于閱讀之中。筆者在講《世說新語》兩則——《詠雪》和《陳太丘與友期》時，在有聲有色地講完司馬光砸缸的故事后，用活潑輕松的口吻引領學生走進文本：“同學們，像司馬光這樣聰明的中國少年還有很多，如4歲畫畫的王冕、7歲作詩的曹植、12歲做宰相的干羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?”這則導語以小故事打頭，通俗易懂，生動活潑，激發了學生的興趣，設置了懸念，同學們帶著好奇心去閱讀文本，就更容易貼近文本，走進文本。

好的導語，絕不是一杯淡水而似一杯濃熱的咖啡，一端上來，濃郁醇香之氣即撲鼻而來，一掃學生剛上課時的散漫、昏昏然，為學生提神醒腦，把所有的注意力立刻聚焦到課堂上。

二、花樣朗讀，點燃學生胸中的激情之火

俗話說：“三分文章七分讀。”好文章就要百遍品讀，反復玩味，通過飽含情感的朗讀，去品味字里行間的精微之處，揣摩作者的獨運匠心，感受作者隱藏在文字背后汩汩流淌的深情。可如果在課堂上一味讓學生反復瀆，學生會很快心生厭倦，提不起興趣，不愿張嘴。筆者在教學實踐中發現，如果在朗讀上“玩”點花樣，學生的激情就會被調動起來，興趣就會大大增加，課堂變得活躍起來。在上散文課時，來點輕松優美的音樂。在學習朱自清的《春》時，當節奏簡潔明快、輕松跳躍的《春之聲圓舞曲》響起時，學生的情緒迅速被感染，心底如春潮涌動，都紛紛舉手要求朗讀。所以，朗讀時來點音樂很能營造朗讀氛圍，激發起學生主動參與的熱望，尤其是教授散文詩歌類體裁的課文時。

當教授有人物對話的課文時，可以讓學生分角色朗讀，這也是學生喜歡的朗讀方式之一。比如在講《孫權勸學》時，筆者對他們說：“言為心聲，語言不僅傳達一個人內心的想法，還表現著一個人的身份、性格和修養。現在，我們就找幾位同學來分別讀讀孫權、魯肅和呂蒙的對話，看誰對人物把握得準，讀得好!”話音剛落，同學們就都情緒高漲，有聲有色地在下面練起來，后來叫了幾位同學，他們在讀不同人物時，都能仔細揣摩人物身份、說話時的心理和語氣，讀孫權的語氣堅決抑或循循善誘，讀魯肅的驚嘆之情溢于言表，讀呂蒙的語氣調侃充滿洋洋得意之感。同學們在朗瀆時仿佛置身于文本中，仿佛自己就是書中的人物，用寓有情味的對話來演繹那個時代的風云往事。

在分角色朗讀時還可以讓學生做出符合人物身份的合理想象，如在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以讓學生把人物語言改成現代白話，學生在讀鄒忌問妻子時，語氣莊重：“夫人，你看我和美男子徐公誰英俊?”問妾時轉而一種輕松俏皮的口吻：“老婆，你看我和徐型男誰帥?”其“妻”回答言語恭敬：“當然是夫君英俊”。其“妾”回答：“老公帥!”這樣，原本簡單的對話變得富有情趣起來。

在學生的朗讀上其實大有文章可做，可通過教師對課文層層深入的剖析，隨著學生對文本的理解體會步步加深，內心情感與文本的思想感情產生共鳴，學生朗讀起來就不會干巴巴的而是激情洋溢、情感充沛。只要教師肯在朗讀上下工夫，多變換點“花樣”，學生就會樂于朗讀，愛上朗讀。語文課堂因為有了朗讀而有滋有味。

三、講小故事，活躍課堂氣氛

許多研究教育的專家，談到教師的語言藝術時，常提出這樣的要求：講述生動，具體，有趣味。有許多比喻、修飾語、諺語、格言等，這些富有表現力的手法會使教師的語言色調鮮明，趣味無窮，有力地影響學生的情緒。教師語言詼諧幽默能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。有的教育專家說：語文老師要有講故事的本領。筆者也認為如果教師的語言簡潔準確，描述生動具體，能自如的引用一些格言諺語，課堂氣氛立即就會活躍起來。課堂上能恰當穿插幾個關于作者的或是與文本有關的小故事，學生會馬上提起神來，趣味盎然地享受求知的快樂，同時提高了聽課質量和效果。當然，要想在課堂上信手拈來幾個小故事可不是件容易事，僅靠手頭幾本教參是遠遠不夠的，為了解知名作家學者歷史名人，筆者常閱讀《文史知識》、《名人傳記》之類的雜志，以及閱讀《中國青年報》的文化版，從中不僅了解到名人、作家不平凡的人生經歷、巨大的事業成就，還收集了不少他們的逸聞趣事。把這些應用到教學上，不僅開拓學生視野，還激發起他們上課的興趣，課堂自然熠熠生輝。如上《竹影》一課時，在講到“西洋畫重寫實，中國畫像符號，重寫意“時，筆者就給同學們講了畢加索拜訪國畫大師張大千的小故事：畢加索帶了幾幅畫去拜見張大千，在老畢告別之后，張大干和夫人都對著他的畫發呆，夫人問：“這畫的啥子喲?”張大干沉思一會兒說：“也許他年輕時好好畫沒人欣賞，老來就亂畫了吧”。學生聽了無不捧腹，同時又對中國畫和西洋畫的風格迥異不無感慨。

在上《音樂巨人貝多芬》一課時，在按照慣例介紹貝多芬的國籍、生卒年及主要作品之后，為了更好地讓學生了解貝多芬驕傲高貴、卓爾不群的個性人格，為上課鋪設良好的氛圍，筆者給同學們講了一個《貝多芬只有一個》的故事，貝多芬對公爵提出的無理要求回敬道：“公爵，你所以成為公爵，只不過由于你偶然的出身；我所以成為貝多芬，卻完全靠我自己。公爵在過去有的是，現在有的是，將來也有的是，而貝多芬卻只有一個!”講完這個故事，同學們都被貝多芬的民族氣節和個性尊嚴深深打動了，這也為更好地學習本文創設了條件。

此類例子，不勝枚舉。只要我們平時廣泛地學習，讀書時多留心，就能積累很多既有文化內涵又饒有趣味的小故事去豐富課堂。同時我們還要緊跟時代，掌握一些新潮的詞匯、鮮活的事例應用到教學中來，使課堂豐富多彩、溢彩流光。

四、搞語文活動，讓學生“動”起來

語文的學習不應僅僅由老師課下充分準備，上課站在講堂上，板起面孔，一副高高在上的教書先生模樣，還可多搞一些語文活動，讓學生廣泛參與，讓他們來做課堂的主角。如每單元的綜合性學習就是鍛煉學生說話和寫作能力、調動學生的積極性、增強學生的自主參與意識的好機會。筆者通常的做法是把學生分為幾個小組，分配明確的任務，布置他們在課下廣泛收集資料，以備課上充分交流。如在舉行綜合性活動《感受自然》時，筆者在課前布置學生留意自然中的花鳥魚蟲、山川草木，選取一個寫景對象。并收集一些名家寫景散文或精彩寫景片段。課上筆者首先請大家說說第三單元感受最深的寫景的文章，同學們有的說朱自清的《春》形象生動，有的說老舍的《濟南的冬天》溫晴動人。接下來筆者讓同學們談談他們親近自然的經歷，哪一次印象最深?選取一兩個詞來描述自己心中的美景。請同學們先組內交流。同學們立刻活躍起來，在下面高聲暢談自己走進自然的經歷。筆者請每個組推舉幾個組員來回答。他們有的喜歡瑪納斯風光，有的喜歡九寨溝的llI水等等。接下來筆者和同學們一起交流了寫景的方法：從聽、觸、看、嗅幾個角度，用動靜結合的手法，抓住景物特點，運用修辭，充分展開想象和聯想等。在交流了一些寫景方法后，再請同學們寫“心中的美景”片段(可以模仿書上的寫景散文也可參照手頭資料)。寫完后小組成員互相交流、評價，修改。分出優劣精粗，把寫得好的推薦給老師，向全班同學展示。通過這次活動，同學們都獲益匪淺，學習到從不同方面去鑒賞品讀寫景文章，還把寫景的方法運用到了自己的寫作中。

平時筆者還搞些文學常識競賽、成語趣味訓練、巧對對聯、廣告詞小設計等活動，這些語文活動大大豐富了課堂教學，開拓了學生的視野，鍛煉了學生查找資料篩選信息的能力，口頭表達和寫作能力也得到很大的提高。

語文的世界絢麗多彩，妙趣橫生，語文的課堂亦是如此。要讓學生愛上語文課堂，我們做教師的就要在平時教學中多琢磨，勇于嘗試，通過各種方法，把語文課上得有滋有味，讓語文課堂變成一個大磁場，強烈地吸引著每一位學生，上語文課不再是昏昏欲睡打發無聊時光，而是一種樂在其中的精神享受。