語文課堂教學利益最大化的嘗試

語文課堂的教學質量是指語文教師遵循一定的教學目標，采取一定的教學方法，達到一定的教學效果。它是語文課程標準的要求，也是語文教師必須完成的任務。這個孜孜以求的“質量”，實際上是所有教學利益的主值。向課堂要質量，已成為廣大語文教師的共識。如果教師本著教學利益最大化原則，在不影響既定教學目標實現的基礎上，出于教學良知，適時機動地采取一定的教學措施，所取得的額外的教學成效往往會很大。這種方式具有機智性、隨意性、可變性。教學利益最大化是課堂教學主值的擴容與延伸，語文教師，應該在做好份內事的同時，努力讓教學利益最大化。特別是在新課程改革的今天，努力提高學生綜合素質是當前教學的主旋律。語文教師應積極開動腦筋，盡可能地獲取課堂教學的高附加值，使語文課堂豐滿、亮麗，充滿情調、雅趣，讓學生得到更多的知識，享受到更多的精神實惠。

一、用“興高采烈”來追求語文課堂教學利益的最大化

興趣是最好的老師，學生感興趣了，其情趣往往趨于激越狀態。此時，教師可打破常規，不受教學環節、容量、方法的局限，滿足學生的興趣需求，以豐富的閱歷撥動學生求知的心弦，從而彈奏出課堂教學的美妙樂章。如筆者在講《消逝的仙湖——羅布泊》一文談及生態環境時，問學生們是否了解古樓蘭的歷史，一位學生竟唱起了《樓蘭姑娘》，同學們頓時來了精神，課堂氣氛隨之生動起來。筆者臨時調整了教學內容和順序，先讓這位學生唱了《樓蘭姑娘》，然后向同學們介紹了樓蘭古國的文明及其衰落史，“人類創造了輝煌的文明，卻又毀滅了自己的文明，有誰能想象到西部大漠下面竟埋葬了顯赫一時的樓蘭文明呢?為什么會這樣呢?因為沒有重視環境保護。如果我們今天不重視環保，明天我們就是第二個樓蘭!”悠遠的歷史，現實的教訓；保護環境，人人有責。歷史知識演變成了語文課堂教學宣傳環保的附加值。

二、用“即景生情”來追求語文課堂教學利益的最大化

有些教學話題往往不是備課時所能預見的，具有一定的偶發性，這就要求教師變無意注意為有意注意，及時捕捉教學信息，挖掘教學資源，能動地運用到課堂教學中去，使學生得到心靈洗禮的“及時雨”。一次，筆者提前幾分鐘走進課堂，只見黑板上有這樣一句話：“×××，你不是人!”不用說，這是一位調皮鬼的“杰作”。筆者看了后本來想發火，但后來一想，倒不如借此機會去挖掘教學資源，于是筆者就決定放下備好的課，做出臨時安排。筆者以“即景生情”的方式笑著說：“×××，怎么就不是人呢?明明和同學們坐在同一個教室里聽課，怎么就不是人呢?你說他不是人是什么呢?喔!他不是人是神。”學生們隨即哈哈大笑起來。筆者接著又說：“‘生活處處皆語文’，你們太有才了。我教了一群神仙。”筆者接著按照既定的內容進行教學，那堂課的紀律出奇的好。事后那位寫此話的學生主動承認了錯誤。一個“即景生情”的課堂設計，讓課堂生動有趣，并且學生們的糾紛也順利解決了。一段“即景生情”式的教育，獲得了較高的思想教育的附加值，比空洞說教要有用得多。

三、用“節外生枝”來追求語文課堂教學利益的最大化

課堂教學有時會跳進一兩個不和諧的音符，使教學走音變調，學生注意力發生轉移。這時，教師要有應變機智，變不利為有利，化腐朽為神奇，以高超嫻熟的教學技巧，靈活地駕馭課堂。這樣，不僅不影響后續教學主值的取得，反而會創造出高附加值。在教授《藤野先生》時，當講到日本人不相信魯迅先生的成績還污蔑說是得到藤野先生的泄漏題目，一位學生失口喊道：“落后就要挨打!”引起全班同學的一陣哄笑。筆者接著說：“落后是要挨打。同學們，回去找一找書，看看在過去的歷史中，我們民族的歷史長河中，有哪些落后被打的事例。今天我們該怎么辦?”不用說，第二節課時，同學們紛紛舉手發言。“老師，歷史不能忘記。今天，我們更應該好好學習，振興中華。只有這樣，才不會挨打!”望著一張張稚嫩的臉，我感到這是一次成功的愛國主義教育課，同時，也使學生明白：只有讀書，才能掌握更多知識的道理。想起上一節課的“節外生枝”，由于做到了適時調控，收到了意想不到的課堂效果，這不正是我們所需要的教學利益最大化嗎?

四、在“旁伸斜逸”中追求語文課堂教學的附加值

學科知識不是孤立的，而是存在著必然聯系的，享受思維也不是單向的，而是有關聯的自然復合。教師不能就學科教學科，盡可能多學科地“旁伸斜逸”，使學生所接受的東西不是孤零零的小島，而是一組鬼斧神工的群島。筆者在講述《出師表》陳述諸葛亮對劉氏父子忠貞不二的情感時，有位學生認為這是“愚忠”，筆者說：“你能不能說說你的理由呢?”他的觀點得到不少同學的支持，但他的理由大多數同學并不認同，看來講清楚“盡忠”、“愚忠”很有必要，它不僅關系到對諸葛亮的評價，而且關系到學生的正確人生觀的形成。筆者要求學生從當時的社會狀況、地理情況和中國傳統的倫理道德等角度認識這個問題。學生依據所掌握的歷史知識，有的談及了諸葛亮的出身，劉備的“三顧茅廬”、“臨終托孤”，中國幾千年傳統的正統思想的角度，認為諸葛亮的做法是值得肯定的，是千古名相，是“鞠躬盡瘁、死而后己”的楷模。順著學生的熱情，筆者窮追不舍：諸葛亮的做法給了我們哪些有益的啟示?于是，學生們各抒己見：要知恩圖報，要盡忠愛國，要明辨是非……看來，學生們已懂得了“盡忠”、“愚忠”的區分，更懂得了為什么去“盡忠”。這種“旁伸斜逸”所取得的教學利益最大化真是不菲。

五、在“見縫插針”中追求語文課堂教學的附加值

教材不同其章節所蘊涵的知識容量、難易程度并不完全一樣，有的章節無需一節課便能順利完成，教師在估摸教學目標已圓滿達到的情況下，可靈活機動地安排其他內容，使教學松緊適度、內外銜接，讓學生由“溫飽奔小康”。新課改對漢語語法知識降低了要求，結果學生的遣詞造句能力下降，作文中的病句屢見不鮮。針對這一現象，筆者決定利用課堂教學的空余時間“見縫插針”，給學生們補上語法知識課。事實證明，初中語文課本上的語法知識“豆腐塊”，像一顆顆小磁石深深地吸引了同學們的目光，同學們通過閱讀，初步掌握了遣詞造句的基本規律，作文的整體水平也有了不同程度的提高。真沒想到，“見縫插針”取得了這么好的效果。看來，語文課堂教學利益最大化并不難獲得啊!

當然，求得課堂教學利益最大化的方法很多，教師要有隨機應變、見風使舵的高超技藝。在追求教學利益最大化的同時，必須正確處理好主要任務與利益最大化之間的辯證關系，切忌顧此失彼、喧賓奪主，或一味地嘩眾取寵。愿我們乘著新課程改革的東風，起錨揚帆，駛向語文課堂教學的黃金彼岸。