新課程背景下的語文教學過程及其模式探究

語文教學模式是設計、組織、調控教學活動的一整套教學體系，是介于教學理論和實踐的一個中間環節。語文教學過程內部各要素的組合方式不同，就會形成不同風格的教學模式。我國的語文教學模式受五四運動之后和原蘇聯教學模式的影響，曾發生改變，但教學模式仍然保持著傳統的語文教學特點。新時期以來，語文教學在繼承和發展傳統模式的同時，又引入了新的教學理念，使得語文教學形成了百花齊放的格局。筆者概括一下，大致有以下幾種。

一、以讀、議、講、練為特征的語文教學模式

這種教學模式分三個階段：①預習階段，首先初讀課文，初步理解生字難詞及課文主要內容；其次思考問題，對文章標題、作者思路、文章結構、語言主題等問題的思考。②讀、議、講階段，主要是細讀課文、分段、分層次、逐句逐字地讀，對文章的語言、結構、思想、寫作方法研讀細磨。深讀課文，從語言語感、學習表達方式，提高對主題的理解，以讀為主，將讀、議、講融為一體。③練習階段，主要是提高讀寫能力，練習方式多樣。

二、以情境教學法為特征的語文教堂模式

該模式通過設置生動、形象的教學情境，將言、形、情融為一體，促進學生對教材的理解、體驗和記憶，其操作步驟如下：①初讀——創設情境抓全面，通過各種方式創設情境導入新課，初步感知課文，理解作者思路，了解課文大意。②細讀——突出情境抓重點，充分利用情境加強內心體驗，提供契機，展開聯想和想象，豐富課文內容，設計訓練，在運用中加強理解。③精讀——憑借情境品語感，運用比較誦讀的方法，進行語感教學，使學生與作者產生共鳴。

三、以自學輔導法為特征的語文教學模式

這種教學模式是以學生的自學為主，關鍵是教師要教給學生學習的方法。其步驟為：①預習，學生初讀課文，學習生字難詞；②教師布置自學提綱，學生依據自學提綱讀書，查工具書，做筆記；③在教師指導下，進行朗讀、質疑、討論，對課文進行深入欣賞和評論；④練習和作業。

四、專題導練教學模式

該模式以專題為單位，突出導練重點，把每一專題分精讀，略讀，自讀，綜合練習四類課型，精讀式的教學使學生基本掌握本專題規定的訓練目標，以及掌握學習重點的要領、方法，為略讀、自讀奠定基礎，其程序為：①導自學，通過預習指導學生自學課文，初步理解生字詞和課文內容；②導精讀深究，深究重點段，品詞、品句領會方法，要求做到：會理解、會復述、會背誦、會品評，會運用；③導練習，指導學生運用和總結學習方法鞏固知識，加深提高語言運用能力，進行多層次練習，達到訓練目標。

專題教學模式是以目標教學理論和語言構造為指導的，全程體現讀寫結合，注重學生自學來提高聽說讀寫能力。

我國語文教學必須走自己的路，探索符合漢字漢語特點的語文教學模式。新時期以來的多種教學模式都吸取了過去的經驗，突出了語文教學特點，牢牢站在傳統語文教學理論的基礎上，遵循語言文字的特點，合理吸取現代教學理論和手段，形成自己的特點。

1.語文教學模式是教和學的統一

語文教學是由教師、教材、學生三者相互作用的活動過程，是學生在教師的指導下，憑借教材，遵循學習規律，理解、掌握、發展語言的過程。有占教學主流的師講生聽模式；有以學生自學、探索發現的模式。我認為語文教學既要重教，又要重學，語文教學過程要以教師為主導，以學生為主體，所以在教學中既要體現出教師的教：激發興趣，引起動機，創設情境、喚起想象、點撥疑難、指導方法、引導思路、概括總結、激發情感、提高認識、設計練習、指導訓練；同時也要體現出學生的學：讀書思考、質疑、討論、讀寫練習。總之教與學是協調的、統一的，教的結果是為了不教。

2.語文教學模式必須結合學生的認識規律

學生的認知過程一般由感知、理解、運用幾個因素構成，多因素之間互相聯系、互相滲透。據此，學生學習語言的過程一般是：初讀(感知語言)、細讀、深讀(理解和品評語言)、熟讀(練習記憶和運用語言，發展語言)，其中重點是理解語言的過程，一般要經過語言形式一內容一語言形式兩個過程，學生學習語言的認識過程是語文教學過程的基礎，教師要依據學生認識語言的過程確定語文教學的基本結構和教學程序。但是每一種教學過程的模式及其結構都不是固定的，不是一成不變的，要根據不同的教材，不同的教學目的，不同的學生，靈活確定其教學結構和教學程序。

3.語文教學模式要體現語文學科的性質和教學模式

語文是基礎學科，是工具學科，是傳情達意的工具，因此語文教學模式的操作程序還應體現如下特點：

第一，要有足夠的時間讀書，要體現不同水平的讀書要求，如初讀、細讀、深讀、熟讀等，只有自己讀，才有自己的悟。

第二，要體現文道統一，語言和思維的統一，既要有足夠的語言訓練，又要把語言訓練和對思想內容的探究活動統一起來，把語言訓練和學生的思考、想象、質疑、探究等活動結合起來，使學生在不斷的分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。

第三，要體現讀寫結合，在語文教學過程中，既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有動口、動筆的說寫練習，語文教學的全過程都應體現讀寫結合。

第四，要有一定的學習、使用工具書的活動，要培養學生的自學能力，必須使學生會使用工具書，要在讀書的過程中安排使用工具書，在運用實踐中逐步使學生掌握使用工具書的方法和技巧。

語文教學模式的研究，雖已經取得很大的成就，積累了許多的經驗，但還都側重于認知過程，隨著時代的進步和研究的深入，語文教學模式一定會更新、更好!