高效語文課堂的教學策略

什麼樣的語文課堂才是高效的語文課堂呢?

高效的語文課堂應該以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。它應該涵蓋兩個方面的因素：一是教學的質量因素，即教學行為在多大程度上轉化為學生的學習成果；二是教學的數量因素，即單位時問內完成了多少教學任務。

因此，語文課堂教學就要考慮兩個方面的問題：一是哪些教學行為是有效的，即通過教師的“教”，學生“學”會了什麼；二是單位時間內(一節課)，學生“學”到了多少。學生學會了什麼，學到了多少，這是課堂教學的一個底線，離開這個底線，所謂高效語文課堂就會成為空中樓閣。

怎麼來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個方面來提高教學效率，打造高效的語文課堂。

一、設定教學目標。確定教學內容

美國教育學家布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標是什麼。因此，一堂高效的語文課應該有明確、具體、適度的教學目標。這樣學生進行語文學習時就有了明確具體的學習目標，就可以增強目標性動機，就可以大大調動學生的學習積極性、主動性，從而提高課堂效率。

教學目標的確立決定著教學內容的取舍。那教學內容取舍的標準是什麼呢?

教學內容的取舍應該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現的，哪些是再現的；學生已經具備了怎樣的學習能力，哪些問題對于學習者是無效的；如何利用再現的知識和己有的能力分析新材料，從而實現知識與能力的遷移。這些問題都是有效教學中首先要考慮的問題。

知識的有效性是保汪課堂教學效率的重要條件。所謂有效的知識是指學生未知且學后奏效的教學內容，包括新的學習材料以及相關知識。根據上述定義，有效知識要潢足兩個條件，一個是“未知”的，一個是能夠學會的。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如果講授的內容是學生已經習得的知識，或者是他們學不會的內容，就是“正確而無效的知識”。因此，有的學者認為：有效教學不取決于教學內容是否正確、是否豐富或教學時間的長短，而取決于有效的知識量。

教學目標規定了教學內容的設計，影響教學策略的選擇，是提高課堂效率的保障。

二、轉變學習方式，確立學習主體

《普通高中語文課程標準》在《教學建議》中規定，語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新課程學習方式轉變的核心理念，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，強調了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。

其實，教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學生的學習所得。因此，探究教師的“量”與學生的“得”的統一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，也指完成教學任務的工作量，“得”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學校安排多少課時，教師使用多少課時完成教學任務，如果學生仍是一味被動接受，教師沒有促成學生學習方式的根本轉變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時空完成的任務再多，也是難以取得實效的，因為學生沒有真正動起來，一切提高效率的方法都難以實施。

三、優化課堂結構。提高課堂效率

優化課堂結構，就是剔除無效教學環節(這也是一種減“量”)，統籌課堂動態的教學資源，提高教學效率。

長期以來語文課堂結構都是由以下幾步構成：介紹作者及創作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結中心思想，分析寫作特點。一般說來，以上幾個環節對解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個環節展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。

優化課堂結構，就要對許多環節精心整合。縱觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而日，分散在不同年段。有必要反復多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時不能回避，但不必把這些當成解讀文章的核心因素。至于寫作特點，以往那利#8226;教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內容加以說明的做法，并不能使學生將所謂寫作特點轉化為自己的寫作能力。

優化課堂結構，還要擯棄一些習慣成自然的教學方法。以“表達交流”為例，很多學校以課時不夠為理由將課堂作文變成家庭作業，作文指導也主要是寫作知識講解，作文講評則是范文宣讀。筆者對目前慣用的作文指導、講評之法存有異議，認為在擯棄之列。這樣，擯棄一些無效的課堂教學環節，把有限的課堂時間用在有效的教學環節上，從而實現課堂的有效教學。

總之，打造高效的語文課堂，我們要以學生為主體，一切從學生出發，著重解決學生學到了什麼和學會了多少這兩個問題，如果每一節語文課都能把這兩個問題作為目標，那打造高效的語文課堂就指日可待了。