高效語文課堂的教學(xué)策略

什麼樣的語文課堂才是高效的語文課堂呢?

高效的語文課堂應(yīng)該以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面的因素：一是教學(xué)的質(zhì)量因素，即教學(xué)行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是教學(xué)的數(shù)量因素，即單位時(shí)問內(nèi)完成了多少教學(xué)任務(wù)。

因此，語文課堂教學(xué)就要考慮兩個(gè)方面的問題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”會(huì)了什麼；二是單位時(shí)間內(nèi)(一節(jié)課)，學(xué)生“學(xué)”到了多少。學(xué)生學(xué)會(huì)了什麼，學(xué)到了多少，這是課堂教學(xué)的一個(gè)底線，離開這個(gè)底線，所謂高效語文課堂就會(huì)成為空中樓閣。

怎麼來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個(gè)方面來提高教學(xué)效率，打造高效的語文課堂。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什麼。因此，一堂高效的語文課應(yīng)該有明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂效率。

教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。那教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什麼呢?

教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識(shí)與能力的遷移。哪些知識(shí)是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題對(duì)于學(xué)習(xí)者是無效的；如何利用再現(xiàn)的知識(shí)和己有的能力分析新材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這些問題都是有效教學(xué)中首先要考慮的問題。

知識(shí)的有效性是保汪課堂教學(xué)效率的重要條件。所謂有效的知識(shí)是指學(xué)生未知且學(xué)后奏效的教學(xué)內(nèi)容，包括新的學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)知識(shí)。根據(jù)上述定義，有效知識(shí)要潢足兩個(gè)條件，一個(gè)是“未知”的，一個(gè)是能夠?qū)W會(huì)的。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，或者是他們學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，就是“正確而無效的知識(shí)”。因此，有的學(xué)者認(rèn)為：有效教學(xué)不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是提高課堂效率的保障。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)習(xí)主體

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)建議》中規(guī)定，語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心理念，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。

其實(shí)，教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。因此，探究教師的“量”與學(xué)生的“得”的統(tǒng)一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時(shí)量，也指完成教學(xué)任務(wù)的工作量，“得”著重指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的有效接受與能力遷移。因此不管學(xué)校安排多少課時(shí)，教師使用多少課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動(dòng)接受，教師沒有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時(shí)空完成的任務(wù)再多，也是難以取得實(shí)效的，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正動(dòng)起來，一切提高效率的方法都難以實(shí)施。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是剔除無效教學(xué)環(huán)節(jié)(這也是一種減“量”)，統(tǒng)籌課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

長(zhǎng)期以來語文課堂結(jié)構(gòu)都是由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫作特點(diǎn)。一般說來，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對(duì)文本的精彩解讀。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要對(duì)許多環(huán)節(jié)精心整合。縱觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而日，分散在不同年段。有必要反復(fù)多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時(shí)不能回避，但不必把這些當(dāng)成解讀文章的核心因素。至于寫作特點(diǎn)，以往那利#8226;教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內(nèi)容加以說明的做法，并不能使學(xué)生將所謂寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還要擯棄一些習(xí)慣成自然的教學(xué)方法。以“表達(dá)交流”為例，很多學(xué)校以課時(shí)不夠?yàn)槔碛蓪⒄n堂作文變成家庭作業(yè)，作文指導(dǎo)也主要是寫作知識(shí)講解，作文講評(píng)則是范文宣讀。筆者對(duì)目前慣用的作文指導(dǎo)、講評(píng)之法存有異議，認(rèn)為在擯棄之列。這樣，擯棄一些無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把有限的課堂時(shí)間用在有效的教學(xué)環(huán)節(jié)上，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

總之，打造高效的語文課堂，我們要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，著重解決學(xué)生學(xué)到了什麼和學(xué)會(huì)了多少這兩個(gè)問題，如果每一節(jié)語文課都能把這兩個(gè)問題作為目標(biāo)，那打造高效的語文課堂就指日可待了。