建立教學自信,走出課改困惑

讓教師陷入困惑的，從本質上看不是應試教育，而是無知無法。

黃厚江老師在《語文建設》2010年第12期上發出了“語文課改：向何處走去?”的困惑。我也常聽一些老師說，語文越教越不會教了。按說，課程改革已搞了十年，關于新課程、新課標的各種培訓會、研討會召開了不少，也出現了不少成功的經驗。雖然說，關于課程改革、語文課程標準還有爭議，但我以為，從根本上看，課程改革的大方向、語文的性質和基本的教學理念是沒有什么問題的。為什么不少教師還會產生不知路在何方的困惑呢?

我以為，產生課改困惑的根本原因，是沒有建立起語文教學自信，沒有建立起教學自信的根本原因是沒有吃透課程改革和新課標的精神實質，沒有形成適合自己同時又體現新課程精神、新課標理念的教學方法和教學藝術，沒有解決好素質教育與應試教育的統一。最近我認真閱讀了《綱要》，發現其中包含了對課程改革成果的總結和肯定。我覺得我們的課程改革和教學研究的方向是明確的、正確的。

現在不少教師說，在應試教育大環境下根本搞不成素質教育，課程改革也只能流于形式。但大家不要忘記，不論是在初中語文教學領域還是高中語文教學領域，都出現了一批來自教學一線的語文教學專家。魏書生、余映潮、趙謙翔、韓軍、程翔，這些教學專家、名師無一能跳出應試教育的大環境，但無一不是教學效果顯著的。余映潮先生曾經說過這樣一段話：

“在語文課堂教學藝術研究方面，我的理想是，讓藝術的教學設計走進千萬個一線語文教師的課堂，特別是農村基層語文教師的課堂。為了做到、做好這一點，需要關注兩個關鍵性的問題：一是所謂的教學藝術必須很簡單，必須便于操作；二是所謂的教學藝術在實用中一定要有很好的效果。由于簡單，大家能夠去實踐；由于有實效，大家會喜歡。這樣的‘藝術’就容易為大家所接受?！?朱春玲《有了一種追求的勇氣，生命便永遠年輕——特級教師余映潮訪淡》，《語文建設》2010年第12期)余映潮先生經過多年的探索，已形成了自己一整套的教學藝術手法，這種教學藝術手法正是在課程改革與應試教育相交織的背景下形成的。應該說，余映潮先生做到了素質教育與應試教育的統一。

應試教育是領導和家長逼出來的，應試教育的核心是升學率。不管你搞什么教育，只要學生的分數高，領導、家長、學生才買你的賬，否則，你就是說得天花亂墜，誰也不理你那一套。許多教師的困惑，其實是來自一種誤解，以為實施課程改革、素質教育就出不了成績，實施應試教育才能提高升學率，把課程改革、素質教育和教學效果、教學成績對立起來。其實真正的名師不怕考，也正是考讓名師成了名師。當然，我并不是說應試教育是對的，應試教育對課程改革、素質教育沒有沖擊。相反，我認為應試教育妨礙了課程改革的全面落實，對素質教育有極大的沖擊，但這種沖擊和課堂教學沒有必然的聯系。應試教育的實質是根據升學率排座次，無限度地侵犯教師的休息權，侵犯學生的休息權、課外活動權和非考科目的學習權。把正常教學秩序打亂，變成考什么教什么，什么不考什么就不重視。但就某一學科而言，并不存在應試教育就能出成績，素質教育就不能出成績的現象，其實恰恰相反，在試題越來越靈活的今天，死教的人根本不可能出成績，更談不上能力，只有那些深得新課程、新課標精神之妙的教師才能教出成績好、能力強的學生。

因此，我以為，讓教師陷入困惑的，從本質上看不是應試教育，而是無知無法。在提倡素質教育以前，都搞應試教育的時候，不是有不少人教學成績總做“后衛”?實行課程改革以后，不少人仍不改“后衛”本色，卻把責任推給了課程改革和素質教育。根據我的有限觀察，成績優異的教師并不是教學時間用得最多的教師，而教學時間用得最多的教師，教學成績并不一定十分理想。教師的教和學生的學一樣，成績好的學生并不一定學習時間用得最多，時間用得最多的學生，成績不一定最好。

教師要走出迷茫的教學困境，以我之陋見，需要做好下面幾項工作：

1 詳細閱讀、深入領悟《剛要》的精神實質，了解國家真略部署，明確教育教改革方向。

《綱要》明確規定了今后十年的總體戰略和發展任務。作為一名語文教育工作者，首先要通讀全文，了解文件的全貌，做到胸有全局，然后要重點研讀《第一章指導思想和工作方針》，明確自己的語文教學方向。下面這段話尤為重要：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！边@段話開宗明義，“育人為本”是對教育工作的根本要求，接著定位了學生的主體地位、教師的主導地位和學校一切工作的出發點和落腳點——促進學生健康成長。那么如何促進學生健康成長呢?首先是“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，通過尊重“兩個規律”來為每個學生提供“適合的教育”，使其分別成為“高素質勞動者”“專門人才”“拔尖創新人才”。這段話對于從事一線教學工作的語文教師來說，特別具有方向性指導意義，需要我們根據學生的個性差異，結合豐富多彩的教育教學實踐，來理解來實踐來體會。

2 細讀課程標準，體悟語文課的本質屬性及教學的基本理念和課程目標。

語文課程標準已頒布十年，但許多教師手邊并沒有。課標的內容，總體來講是好的，尤其關于語文的性質的定義是全面的準確的，抓住了語文這個學科的本質屬性。

按說，要定義、理解語文課程的性質本不是一件難事，但由于中國一直是一個深受政治、長官意志影響的國家，許多很顯而易見的道理，一遇到政治和長官意志就得走樣。新課標雖然只是把語文性質的本來面目給予了恢復，但這種正?；膶崿F也是經過了漫長的曲折道路的。正因為種種歷史原因，貫徹落實新課程標準也不容易，一是一部分人的頭腦中還殘存著舊觀念；二是一部分人抱著無所謂的態度，認為學不學課標和教學沒有多大關系。因此，我們的學校管理者和教學研究部門要做好教育引導工作，讓每一位語文教師切實重視語文課程標準、研讀課程標準。

3 向大家、名家、名師學習，豐富自己的教學武庫。

常言說得好：“聽君一席話，勝讀十年書。”在語文教學研究方面也是這樣，許多問題我們困惑不解，經名家一點，我們就豁然開朗了。正如牛頓所言：“如果我看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。”對于毫無事業心的人來講，我們說這些話不起多大作用，但對于想在教學方面有所作為的人來說，向大家、名家、名師學習是一條不是捷徑的捷徑。大家就像黑暗中的燈塔，他會為我們指明方向；名家就像皇冠上的明珠，熠熠生輝的教學藝術讓我們領略教學藝術高峰的綺麗風景；名師就像一面鏡子，讓我們通過觀摩，感悟自己教學的得與失。當然，大家、名家、名師很多，處于不同階段的教師學習的對象和方法也不太一樣。我以為，對于起步階段的青年教師來說，要先向身邊的優秀教師學習，掌握常規教學方法；其次，多讀教育教學方面的專業期刊，廣采博覽，豐富自己的教學理論教學經驗；第三，積極參加各級教研活動，通過公開課觀摩、優質課比賽鍛煉自己、提高自己。聽觀摩課是教師成長的必經之路，要有端正的態度和科學的方法。著名語文教育家錢夢龍先生對聽課有一段精彩論述：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時向授課者討取授課感悟，認真聆聽評課教師的意見，就必然能使自己的授課水平產生大的飛躍?！眱炠|課比賽是教師成長的加速器，盡管有不少人對優質課有種種批評，但凡參加過優質課比賽的人，大都能體會到優質課比賽對教師成長的重要作用。朱斌、黃厚江兩位老師撰寫的《語文公開課的理性觀察與辯證思考》“把目光投向了語文公開課的應然境界”，厘清了“語文公開課價值”，值得一讀。

4 潛心課堂教學，探尋適合自己的教學方法和教學藝術。

一切理論只有在實踐中才能得到檢驗與提高，老師只有在教學實踐中才能找到適合自己的教學方法和教學藝術。對于青年教師來講，首先，要有敢干敢實驗的精神，不怕失敗；其次，要打有準備之仗。在實驗一種教學方法之前，要先進行可行性研究與判斷，尋找理論支撐；第三，要由易到難，遵循循序漸進原則，不要急于求成，從學習容易駕馭、適合自己的方法人手；第四，多征求他人的意見和建議；第五，要進行階段性總結與評估。

我想，如果我們的教師能夠認真做好上述四個方面的工作，會有助于教學自信的建立，可能就不會再發出“路在何方”的課改困惑，甚至會逐步成為教學能手、名師、名家。