校本教材的藝術化語文課堂

一、聯系生活，導入“飛翔”

師：因為中考的原因，大家是不是度過了一個動蕩而又痛苦的暑假?原諒我觸及你們的傷痛!盡管，你們沒有考上心目中的學校，但是，你們考上了一所理想的學校，因為我想11中可以還你們一個理想。親愛的同學們，在高中，你們有怎樣的夢想?

(出示PPT——親愛的同學，在高中，你有怎樣的夢想?)

生：我想通過高中三年的努力，考上好的大學……

生：我想改掉我的缺點，我記性很差，以前學英語單詞老是忘記，我要完善自我……

……

師：大家都在告訴我：“我要進步，我要成績，我要成功。”實際上你們都在告訴我：“我要飛翔!”請大家放出聲音，齊喊一下：“我要飛翔!”

生：(齊喊)我要飛翔!

師：(出示PPT Chinese keeps life flying!——語文讓生活飛翔。)請剛才發言說英語不好的同學讀一遍，飛翔一下!每個同學都伸出你的手，飛翔T!

生：(用英語朗讀了一遍)Chinese keeps life flying!(拘謹地伸開雙手“飛翔”了一下)

師：為這位學生鼓掌!

(生集體為這位學生鼓掌。)

師：高中，讓我們的生活飛翔起來，我們的教材就有這樣的安排。第一專題第一板塊《吟誦青春》中就有，我們齊讀江河的《讓我們一起奔騰吧》：“我和春天一起寫這首詩……春天正向我們走來，獻上更多的花朵?！?/p>

(生有激情地朗讀。)

二、概念新解，體驗“飛翔”

師：大家讀得很沉穩，可以飛翔了!那么，什么是飛翔?怎么理解飛翔?

(出示PPT：飛翔，不是只有一種姿態：飛翔，也不是只有一片天空。)

師：我和大家一樣渴望著飛翔，但是，“飛翔，不是只有一種姿態；飛翔，也不是只有一片天空?！贝蠹引R讀一遍，思考：該怎么理解“飛翔”?

(生齊讀。)

生：飛翔的姿態有很多種。其實，學習，也是一種飛翔的姿態。學習，可以有很多方式，可以有很多內容。不同的方式，不同的目標，只要在奮斗，就是在飛翔!

生：飛翔，不是只有一片天空。我們不可以太固執，不可以太專一，一條路走不通，我們可以重新開創另一片天空。

生：只要我們腳踏實地，努力，就是飛翔。

師：你的意思是說，飛翔，不一定在天空，腳踏大地一樣也是一種飛翔?

生：是的，腳踏大地，努力奮斗，做出自己的貢獻，就是飛翔。

師：只要能夠實現自我價值，為社會、為世界做貢獻，就是在飛翔!

生：一切的生物，只要能為世界增添一份精彩，增添自己的一份生機，它就是在飛翔。

師：譬如……

(出示PPT，呈現一幅幅暗示飛翔的圖片。)

生：譬如說一些樹木。

師：一棵樹的生長，你認為就是飛翔?一朵花的綻放，你認為那也是飛翔?一棵草破土而出，在春天吐綠，那是不是也是飛翔啊?

生：是。(看著一幅幅圖畫，一下子想不出怎么詮釋飛翔)

師：你的同學迫不及待了，想要你的話筒，你給他嗎?

(生同意。)

師：你放棄了一個飛翔的夢想。同學，不可以。飛翔是可以停滯的，但是不可以永遠靜止，我覺得你能飛翔起來……飛翔是一切生物的夢想!飛翔，是葉面上晶瑩的露珠在滾動……

生：飛翔，是清澈的泉水在巖石上滑過。

生：飛翔，是駱駝驕傲的步伐在大漠奔騰。

生：飛翔，是蹣跚學步的孩子跌跌撞撞的身影。

生：飛翔，是殘疾的女孩在舞臺上綻放的美麗。

師：飛翔，是一個憂傷的民族在自信地崛起!……文字有內張力，因為有想象和聯想，文字也能飛翔!只要我們內心有一雙隱形的想象的翅膀，我們的心靈就能飛翔起來!

三、閱讀永嘉，行走山水

師：對不起，原諒我再次觸碰你們傷痛的心。2010年溫州中考作文題“做一個行者”，請你真實地回憶一下，你當時是怎么寫的。

生：學習，不可以光說不做，我不做語言的巨人、行動的矮子。

生：在父母的幫助下，自己完成了自己的事情。

生：一個紅領巾在公園撿垃圾，保護公園的環境，我要向他學習。

師：作文思路狹窄與生活有關，更多地與思維習慣有關。你們有沒有發現，你們都忽略了一雙隱形的想象翅膀，忽略了你的世界，忽略了永嘉?

(出示PPT：唐孟浩然《永嘉》詩，要求學生齊讀。)

師：站在今日碼頭，說說你心中的永嘉印象。

(出示PPT視頻、配音：永嘉四靈、永嘉學派，永嘉的人文、地理、歷史、味道，山水派詩歌的發源地、永嘉的地圖、風景、特產……)

生：永嘉是美麗溫柔的……

生：永嘉是博大的……

生：永嘉是有活力的……

生：永嘉是日新月異的……

生：永嘉是幸福的……

生：永嘉是人杰地靈，人才輩出的……

師：永嘉秀麗的風光、永嘉迷人的風景，在同學們眼里是溫柔的風景，在同學們眼里是日新月異發展背后的故事。閱讀永嘉，閱讀千年古縣深遠的文脈，再寫中考作文，你還有那些行走的姿態嗎?請剛才發言的環保主義者來發表意見。

生：做一個行者，行走在青山秀水間，保護永嘉的自然山水。

生：做一個行者，讓詩情溢滿永嘉的山山水水，與書香為伴…一建設一個完善的自然與人文兼美的永嘉。

生：做一個行者，發展自我，將永嘉一脈相承的文化底蘊注入浮躁功利的社會，守住有內涵的人格。

四、深化體驗，回味無窮

師：走出昨天，走在今天，永嘉又該以怎樣一種姿態走向明天?當語文與永嘉相遇，請思考：我們該如何行走在母語學習的大地上?永嘉，是語文，我們徜徉在永嘉的楠溪江里，詩意地閱讀：一片片樹林是一首首靈動的詩詞；一座座青山是一個個情節跌宕的劇本；一個個古村落是一篇篇華美的文賦……當文字插上想象的翅膀，我們的心靈就能飛翔起來!

當年，徐志摩來到康橋，心靈飛翔了，寫出了美麗的詩句：“那榆陰下的一潭……”今天，我們生活在楠溪江旁，我們的心靈飛翔了，我受到激勵：“在楠溪江的柔波里，我甘心做一條水草!”

(出示PPT：“那榆陰下的一潭……”“在楠溪江的柔波里，我甘心做一條水草!”，要求學生齊讀。)

師：山水永嘉，飛翔語文!課文有限，語文無限!讓我們用心飛翔!讓我們以思考作為我們的手段，以行者作為我們的身份，飛翔起來，飛得更高，飛得更遠!

點評：

聽了肖培東老師的課，感觸良多，正如有的教師感嘆的那樣：語文課原來可以這樣上，語文課竟然可以這樣上!但我還是要說一句：語文課應當這樣上。這堂課給我的總的感覺就是——五味俱全。

第一味是哲學味。長期以來，語文教學關注知識與能力比較多，而關注學生的身心發展較少，即使在強調人文性的時候，也并沒有把對學生人生境界的提升放在第一位。我們教會了學生閱讀，教會了學生作文，卻沒有教會他們做人。而在肖老師的課堂上，學生完全擺脫了教育的受納器的角色，學生不但能夠獲得人格的尊嚴，而且學會如何直面人生的坎坷。肖老師的這堂課很難說屬于什么課型，它像閱讀課又像寫作課，也像口語交際課，但其教學的目標十分明確：幫助學生擺脫中考帶來的陰影，在語文的天空里重新飛翔。而這個目標靠現行的教材是無法達成的，為此，肖老師采用了自編的教材。課堂中肖老師自始至終抓住“飛翔”一詞大做文章。從對“飛翔”概念的理解，到對“飛翔”的表達，從對中考作文“做一個行者”的回顧，到引導學生“閱讀”永嘉，描繪印象中的永嘉，再寫永嘉。在整個課堂教學中，教師反復強調要讓文字飛翔，就必須在內心插上一雙隱形的翅膀。可以說，這是一堂語文課，但充滿哲學情趣，這堂課能讓學生變得聰明，變得勇敢，能夠幫助他們在家鄉的大地上行走，在家鄉的天空中飛翔。

第二味是文化味。民族文化是一個民族能夠屹立于民族之林的根本，離開了民族文化就可能失去民族的精神、民族的脊梁。然而在語文學習中奠定學生的文化底蘊，幫助學生提升文化素質，卻一直沒有得到應有的重視。肖培東老師在文化教育方面為我們提供了良好的樣板。他牢牢抓住永嘉文化，引導學生發現永嘉文化，理解永嘉文化，熱愛永嘉文化，并從家鄉的文化入手，幫助學生親近文化，建立文化觀念，將對文化的感受深深融入語文學習中。例如，他通過引導學生看圖說話，在學生的心中建立起“飛翔”文化；通過讓學生觀看永嘉地圖，閱讀孟浩然的詩歌，觀看關于永嘉歷史的視頻，引導學生發現、理解并描繪永嘉文化；通過改寫徐志摩的詩，引發學生對永嘉文化的熱情。總之，在整個教學過程中，肖老師都在引導學生懷著對自然的親切、對家鄉的熱愛、對文化的尊崇、對歷史的敬畏，去閱讀永嘉，認識永嘉山水文化與古村文化高度結合，耕讀文化與宗族文化相互交融的特點。

第三味是情感味。肖培東老師的課深得“情感派”真傳，其課堂教學用情之深，在當今的語文教師中并不多見。這里不提他抑揚頓挫的語調，不提他眉飛色舞的神態，單說說他的課堂用語。—方面，他經常以“我親愛的同學”來縮短師生間的距離；另—方面，他又以“原諒我觸及你們的傷痛”“你們沒有考上心目中的學校，但你們考上了—所理想的學校，因為我想11中可以還你們一個理想”這樣的語言打動學生，從而自然走進學生的心靈世界。當學生的回答顯出些許亮點，他即以充滿感情的語言加以褒獎。準備放棄努力的時候，他又以“你放棄了一個飛翔的夢想。同學，不可以。飛翔是可以停滯的，但是不可以永遠靜止”這樣情感化的語言加以鼓勵。此外，在肖老師的課堂教學中出現大量的排比、對偶句式，例如“永嘉秀麗的風光、永嘉迷人的風景，在同學們眼里是溫柔的風景，在同學們眼里是日新月異發展背后的故事”，使課堂時刻處于情感的張力中。

第四味是藝術味。這種藝術味既來源于教學的內容，也來源于教學的形式?？梢哉f，這堂課是以大量的藝術元素支撐起來的：詩一般優美的語言、表演性的動作神態、精巧的圖片、優美的旋律、充滿情趣的視頻，無不讓聽課者的情緒飛揚，有時候我們幾乎感覺不到自己是在聽課，而是以為自己是在品味享受藝術。這種藝術味更體現為“自由”的特色，肖老師的課既注重引導，又鼓勵學生自由地發揮，盡情地想象。學生的發言即使很糟糕，他也不慍不火地引導，讓每個學生都能獲得成功的體驗，這正是藝術的自由精神的表現。

第五味是語文味。語文味一直是某些人用以攻擊語文教學人文性的利器，特別是一些刻意追求藝術化的語文教學，更容易因為忽略語言因素、架空文本而遭人詬病，甚至有人把藝術的追求攻擊為花里胡哨。肖老師的教學充分說明，藝術化的語文教學不但能充分激發學生的學習情緒和情趣，同樣能幫助學生形成語感，提高語文素養。在這堂課里，肖老師雖然沒有多少的語文知識教學，但學生所獲得的語文信息、所培養的語文能力是一般的語文課堂所難以企及的，這樣的語文課能夠幫助學生獲得聽說寫三種能力的綜合發展，同時也能夠提高學生的讀圖能力和對詩歌的解讀能力。

當然，這堂五味俱全的課中也略有一些不合味的成分，例如，有時候肖老師太過幫助學生發言，甚至替學生立言，這固然能幫學生解圍，但如能再多等幾分鐘則更利于學生獨立精神的發展；同時，肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為鼓勵學生放松，有引導學生鼓掌的痕跡，學生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學的流暢性。當然，瑕不掩瑜，如果我們的語文教師都能像肖老師那樣追求創新、講究藝術、尊重學生、激揚情感，那么，我們的語文就一定能成為最受學生歡迎的課程。