觸及學(xué)科教育根本,提高語文教師培訓(xùn)實效

從語文學(xué)科教學(xué)研究出發(fā)，觸及學(xué)科教育的根本，切實提高課堂教學(xué)能力，篤行中國式學(xué)問，思考學(xué)科教育的發(fā)展方向……

教師培訓(xùn)是未來十年一項非常重要的工作，《綱要》對教師培訓(xùn)工作做出了中長期的規(guī)劃，確立了教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長期從事中學(xué)語文教研工作，組織過各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓(xùn)團隊研修項目”北京大學(xué)語文班之后，對教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強、操作性強，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實用性不強，不能學(xué)以致用。這就造成相當多的基層教師對培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當成負擔。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對象主要是全國承擔省級及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習”兩個方面，設(shè)計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動溝通和教學(xué)相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實踐活動、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過培訓(xùn)，筆者對語文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實針對性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實際問題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點。新世紀以來基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過了，而且又經(jīng)過了三輪以上的教學(xué)與評價的實踐檢驗，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負擔過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問題，也沒有解決學(xué)生、教師負擔過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學(xué)段的師生，負擔加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負擔的問題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負擔重的原因，其實歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問題，這里涉及學(xué)科的課程標準、教材、課堂教學(xué)、考試評價等各個方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對課程改革實施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實提高教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語文學(xué)科的核心，在語言、文學(xué)和文化層面。基層教師亟需補充語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實際需求存在距離。有很多來自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語文教學(xué)，不講自己研究專長，反而漫談對中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過親身的體驗，對他們反而沒有什么價值和作用。

來自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對所培訓(xùn)的內(nèi)容有長期的研究，要有獨到的經(jīng)驗積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學(xué)科自身的知識外，還要對課程標準、教材、考試評價等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無可替代。課程標準頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標準實驗教材，課程標準和教材在實驗過程中都存在著很多實際的問題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實踐操作，能當好大學(xué)教師的人不一定就能當好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對中小學(xué)教師進行學(xué)科培訓(xùn)時，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨特的教學(xué)風格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓(xùn)者進行分組，以小組研討的方式，實際生成教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點。課堂教學(xué)是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實踐性很強，最能體現(xiàn)出課程改革在實施過程中出現(xiàn)的實際問題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國式的學(xué)問，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實實做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問。中國古代常用“學(xué)富五車”來形容一個人的學(xué)問大，可見學(xué)問是從讀書中來。書讀多了，自然學(xué)問就大了，做學(xué)問離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”中國特色的做學(xué)問，更多講的是讀書、自悟和實踐，強調(diào)的是知行合一。語文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國式的學(xué)問，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問的方式和途徑，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)。

對被培訓(xùn)者而言，培訓(xùn)是一次難得的反思機會，要注重思考和研討學(xué)科教育的發(fā)展方向。在培訓(xùn)過程中，見聞越多，視野就越廣闊，思考的問題就會越深刻。語文教學(xué)的靈動性和不確定性，既是語文教學(xué)的魅力所在，也是語文教學(xué)改革的動力。課程改革不僅要吸收外國的先進教育理念和教學(xué)方式，更重要的還在于學(xué)科教育自身的改革，學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)當成為課程改革的基礎(chǔ)，課程改革的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當建立在學(xué)科教育改革的基礎(chǔ)上。

在課程改革深化的大背景下，語文教師的培訓(xùn)應(yīng)當從語文學(xué)科教學(xué)研究出發(fā)，觸及學(xué)科教育的根本，切實提高課堂教學(xué)能力，篤行中國式學(xué)問，思考學(xué)科教育的發(fā)展方向，從而真正有效地提高語文教師培訓(xùn)的實效性。